語文主題教學初探

雷蕾

近年來，語文主題學習已經成為語文課堂教學改革的主要途徑，“語文主題”指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課內閱讀成為課外閱讀的有力憑借和依托，讓課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

一、依托課本閱讀，立足課堂，學會閱讀

教學教材中的精讀課文時，教師授之以漁，讓學生掌握閱讀方法，學會閱讀；課堂上探索不同主題、課型、體裁、結構文本的閱讀策略，總結適合學生閱讀實際的有效閱讀方法，做到觸類旁通，提高閱讀速度和效率。

教學略讀課文時通過巧用導讀，確定目標；留足時間，自讀自悟；抓好學習關鍵點，簡中求“精”；課外延伸，強化能力。

在主題教學過程中，研讀不同版本的語文教材，提煉出相應主題，梳理補充學生學習閱讀的內容，提煉訓練重點，在課文學習前后，適時、適當拓展一到兩篇文章，每篇拓展閱讀文本前后設計閱讀提示讓學生對文本進行有效預習、整體感知、深入理解、拓展思維，完成閱讀任務，實現閱讀目標，全面鞏固檢驗自己的學習成果。

繼精讀課文學會閱讀、略讀課文的實踐閱讀、以及課前鏈讀、課中閱讀、課后延讀等提升閱讀能力之后，給學生推薦整本書，并進行整本書的閱讀方法指導，讓學生制作“讀書記錄卡”，最后集卡成書。如此一來，學生的語文素養（包括書寫，閱讀，寫作，表達能力）一定會得到升華。

二、依托活動載體，超越課堂，快樂閱讀

在每篇課外延讀之后，利用課前三分鐘，讓學生進行展示交流，這既是對學生閱讀情況的檢查也為學生提供積累展示的平臺。讓孩子們課前有一種閱讀展示期待；課中有一種閱讀后的成就感、喜悅感；課后有濃厚的讀書興趣和強大的欲望。

開設一節閱讀課，學生進行展示閱讀、交流、答疑解惑，教師也根據學生閱讀情況進行指導點撥，營造師生共同讀書的好氛圍，打通課前、課中、課后的通道，師生一起進行深入、系統全面的“共學”，教師鼓勵學生帶著更深的問題、更新的探究走出課堂，遨游于書的天地里。

采用課內適時交流、展示和定期撰寫讀書筆記、召開讀書交流會等平臺，適時適當地進行師生、生自評互評等多元化評價，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣。

生命是一個過程。美好的教育應該尊重生命，享受生命，舒展生命。語文主題教學是全新的學習模式和方法，需要實踐者用心做，全身心投入，使學生的語文素養得到全面提升。

（作者單位：陜西省藍田縣北關小學 710500）