地方應用型本科財政與金融課程教學模式構建

于鳳玲

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式以及最近幾年在中國廣泛流行的建構主義教學模式在教學中的弊端不斷凸顯。以地方應用型本科高校中財政與金融課程教學為研究對象，可以構建新建構主義的教學模式，通過改革運用該方法提高教學質量、實現教學目標，以使財政與金融課程的教學真正做到教以致用。

[關鍵詞]新建構主義；財政與金融；教學改革；應用型

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0175-03

一、財政與金融課程特點

財政與金融課程是教育部確定的經濟管理類專業的基礎和必修課程。它系統、全面地闡述了財政與金融兩大部門的基礎理論知識。開設該課程的目的是使學生能熟練掌握財政與金融的基礎理論知識，并且對財政和金融市場在宏觀上有一定的認識和把握，具備一定分析當前經濟現象和解決經濟問題的能力。因此該課程在經濟管理類專業中處于非常重要的地位。財政與金融課程有以下幾個特點。1.課程涵蓋面廣，內容繁雜。其課程內容涵蓋財政概論、財政收入、財政支出、稅收、國債、國家預算、金融概論、金融機構體系、金融市場、國際收支、通貨膨脹與通貨緊縮等，涉及內容不但涵蓋了財政學的知識還包含了金融學的主要內容，涉及問題多且復雜。2.課程內容主要以理論知識為主，課程內容枯燥，具有一定的抽象性。3.課程雖然以理論知識為主，但是又具有較突出的實踐性，如課程中的通貨膨脹、通貨緊縮、稅收、國債、貨幣政策等內容與現實的經濟活動緊密聯系。4.與后續專業課程的內容相重疊。如有些班級剛開設完該門課程之后又開設金融學或財政學課程，純粹的金融學或財政學課程內容對金融知識或財政知識描述更為詳盡，原理更為清晰，所以這又導致一些高年級學生向低年級學生傳授所謂的該課程“無用論”等，從而更加影響學生對該課程學習的積極性。

二、地方高校財政與金融課程在傳統教學模式中普遍存在的弊端

長期以來，我國大學注重科研的發展而輕視教學改革，因此大學教學改革都比較單一。傳統教學模式在我國大學課堂上長盛不衰，但傳統教學模式也存在不少弊端。

（一）課程標準設置不合理

有些地方高校的課程標準一直沿用以往的教學大綱，或者是照搬照抄985或211本科高校教學的課程標準。課程標準的設置未結合地方特色，即培養沒有體現與地方行業接軌、沒有與地方職業標準進行對接。

（二）教材與教學內容選取不當

教材是教學的基礎，選好教材很重要。目前財政與金融教材雖然種類繁多，但大多偏重于理論知識，側重于對財政或金融某一方面的理論闡述，對結合財政和金融各行業的實踐內容進行闡述的很少。相對于一流高校的本科學生，地方應用型本科高校的學生更注重知識與社會的銜接以及知識的直接運用，缺乏對抽象理論知識的鉆研，他們也往往不愿意花費時間去琢磨每一句、每一詞所包含的深刻意義，因此他們的理解領悟能力相對弱一些。而不少教師在選擇教材或教學內容時更多的是根據自己的需要，并沒有考慮地方應用型本科高校學生的特點，嚴重影響了課程質量和應用型人才目標的培養。

（三）教學方法落后，教學手段單一

年齡偏大的老教師一直沿用傳統的教學模式，以講授知識為主，依靠黑板和粉筆的單一形式，而新生代年輕的教師基本完全依靠多媒體教學。由于傳統教學過于強調知識和教師的權威性，教學一直沿用傳統填鴨式的教學模式，教師成為知識的搬運者或者是知識轉移媒介，學生則被動地接受知識。這種傳統的教學模式培養出來的學生，缺乏獨立學習以及分析和批判的能力。而新生代年輕教師完全依靠于多媒體的教學模式，使課堂教學成了照讀照宣PPT等課件之類的教學。總之，落后的教學方法或教學手段的單一都不利于培養目標的實現。

（四）教學與實踐脫節

隨著人才培養模式改革的深入，國家日益重視實踐教學方面的改革。教思政[2012]1號文件就提出了要加強實踐教學。盡管財政與金融課程的理論性很高，但是它仍是一門應用性、實踐性非常強的課程，需要大量的實踐案例和實踐環節來闡述和詮釋理論。目前地方本科高校大力吸收高學歷人才，而中國的學歷教育所經歷的時間很長，這使得高學歷人才必須快速完成從高校學生到高校教師的一個轉變。他們沒有時間進入到財政與金融的行業進行磨煉，因而缺乏實踐能力。教師本身雄厚的理論功底和他們淺薄的實踐經歷使得教學與實踐脫節。

（五）缺乏課后輔導或是輔導方式陳舊

大學教育可以說是“放羊式”的教育，很多時候教師還沒來得及認識全班的學生就已經上完一門課了，更別提課后輔導了。有些教師上完了一門課，學生卻壓根就不知其姓什么，更別提相互交流了。即使一些好學的學生偶爾想起問題來也找不到教師的聯系方式。在信息發達的今天，雖不再需要面對面課后輔導，但現代化的輔導方式還是必須的。

（六）課程考核方式有待進一步完善

制定公正性、科學性的課程考核方式是達到教學目的、保障整個教學效果的一個重要手段。課程考核的公平性應該體現學生的學習態度和學習能力。因此，近幾年財政與金融課程的考核方式以考試為主，期末考試占70%，課堂考勤和平時作業30%，以此計算綜合成績。這種考核方式過分重視考試結果，輕視學習過程和學習態度，不能有效約束學生平時的學習行為。

三、新建構主義

自從建構主義被提出以來，建構主義在教育界就引起了廣泛的重視。例如，Constance[1]， Beilin[2]， Matthews[3]等眾多的學者對Piaget提出的建構主義進行了一步的探討。建構主義的核心是以學生為中心。我國學者何克抗[4]、劉儒德[5]、陳琦[6]等把建構主義引入中國，并從不同角度說明了建構主義對于教學的重要性，也不同程度的肯定了建構主義教學模式。但是隨著教育理論的不斷發展，建構主義教學模式的片面性也凸現出來。在這種情況下新建構主義橫空出世。新建構主義在國內最早由郭漢杰和馬青提出[7]，但隨后幾年新建構主義在中國幾乎沒有得到推廣和運用，直到2011年中山大學王竹立[8]再次提出，新建構主義才再次喚醒了人們，引起了許多教育者的重視，各學科領域的教育者紛紛把新建構主義引入到自身研究的學科教學之中。新建構主義與建構主義的區別在于：建構主義強調以學生為中心，認為學習的過程是一種自主的建構過程，教師的作用只是引導和協調；新建構主義則強調充分利用一切要素，以學生在有限的時間范圍內獲得最大的知識為中心，而不重視以教師或學生為中心。新建構主義去除了建構主義片面性的部分，認為學習者在學習過程中，模仿、背誦、強化練習和意義建構都是重要的且是必須的。

四、新建構主義思路下財政與金融課程教學模式構建

（一）建立課程新標準

首先，根據地方高校的培養目標制定該課程的標準，改革陳舊的、不合時宜、不適合地方經濟發展要求課程標準。地方高校課程標準的制定重點要突出地方特色，突出應用型人才培養的目標，要體現與地方行業接軌、與地方職業標準進行對接。針對這門課程的標準，要緊密聯系當地政府的財政政策、財政狀況以及當地金融行業發展的狀況。

（二）選取適當的教材與教學內容

教材作為新建構主義的教學要素之一，在教學中起著重要的作用。一本好的教材不但可以極大地發揮教師的教學水平，而且能吸引學生積極、主動地進行學習。我校的財政與金融課程最近幾年的教材都以《財政學》和《金融學》兩本教材為主。選這兩門教材的優點是：其對財政學和金融學的理論知識闡述得比較詳細、而且知識比較系統化；缺點是：內容復雜繁多，理論眾多，缺乏概括性且課程內容與地方特色結合不緊密。因此在教材與教學內容的選取上要遵循以學生的需求為中心而不是以教師的需要為中心，應以培養目標為指導方向，這樣有利于應用型人才目標的培養。

（三）加強師資隊伍的建設

盡管在新建構主義的思路下，知識的獲取強調的是主動的建構過程，教學也不再是以教師為中心，但教師仍是新建構主義的首要教學要素。新建構主義強調學生在自主學習中以及教師在主導教學中都具有重要的作用。因此建設一支高效、優秀、合理的師資隊伍是提高教學質量，實現人才培養的重要保證。目前，我校教師主要來源于高校和研究所畢業的碩、博士研究生，從高校學生到高校教師的轉變過程，讓他們在教學中強化課程的理論性而弱化實踐性。實踐教學的缺失嚴重地制約著學生職業能力的形成。財政與金融課程，首先要求任課教師具備深厚的財政學與金融學的相關理論知識；其次要求教師最好具備在政府相關部門以及金融行業中扮演一定的角色、擔任一定任務的實際社會經驗。另外，教師必須熱愛教育事業，能全身心地投入到教學中，以教學為樂趣。

（四）多種教學方法與教學手段并用

新建構主義強調學生在有限的時間范圍內最大限度地獲得最多的知識，而不注重單一的教學方式和教學手段。在教與學的過程中，針對不同的知識點，教師應該選用不同的教學方法，凡是最有利于學生消化吸收知識的方法就是最好的。新建構主義在教學中注重師生之間的互動，強調知識的獲取是一種主動的過程，但對于基本概念和基本理論知識的傳授中也不反對教師的灌輸作用。因此在教學中，任課教師應掌握多種教學方法。

（五）利用多種現代信息技術強化課后輔導

在“放羊式”的大學教育中，師生間課堂外面對面的交流越來越少，更不用說課后輔導了。筆者曾經跟自己的學生算過一筆賬：財政與金融課程一個學期48節課，每節課45分鐘，如果沒有課后輔導，則一學期師生相處時間為2160分鐘，這僅相當于1.5天的時間。據此，一方面要讓學生知道這時間的寶貴性，規勸學生一定要用好這1.5天；另一方面這也說明了師生間課后輔導、課外交流是必不可少的。隨著現代信息技術的發展，師生之間的交流可以超越時間和空間的限制。比如，可以利用QQ、微信、飛信進行在線答疑，也可以通過Email、微博等傳授知識進行教育，甚至可以視頻進行一對一的知識講解。在信息發達的今天，現代化的輔導方式日新月異，層出不窮，新時代的教師應該熟練運用這些方式。

（六）改革課程考核方式

財政與金融課程是應用性較強的課程，要求學生具有很強的知識遷移能力、靈活的應變能力、解決問題的能力。目前我校對財政與金融課程的考試內容主要以理論知識為主，其考試方式多為卷面考試。卷面雖有應用類題目或者是案例分析題，但這些應用性題目也往往只是局限于某個理論知識點的考察，不能反映學生的綜合應用能力。“平時不聽課、臨時抱佛腳”死記硬背式的學習和考試態度在普通高校本科生中比比皆是。學生雖然在考試中獲得了高分，但他們的實際分析問題與解決問題的能力很差。這對財政與金融這一實踐性很強的課程教學目標來說是一個大的背離。所以在考評體系中，應盡量增加一些實踐教學比例，以更好地服務于地方經濟的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Constance Kamii， Janice K. Ewing.Basing Teaching on Piagets Constructivism[J].Childhood Education，1996，72（5）：260-264.

[2] Beilin H.Piagets enduring contribution to developmental psychology[J].Developmental Psychology，1992， 28（28）：191-204.

[3] Matthews M R. Constructivism and Science Education：A Further Appraisal[J].Journal of Science Education & Technology，2002，11（2）：121-134.

[4] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

[5] 劉儒德.論建構主義學習遷移觀[J].北京師范大學學報：社會科學版，2001（4）：106-112.

[6] 陳琦，張建偉.建構主義與教學改革[J].教育研究與實驗，1998（3）：46-50.

[7] 郭漢杰，馬青.新建構主義模式理論與實踐[J].北京科技大學學報：社會科學版，2005（6）：49-52.

[8] 王竹立.關聯主義與新建構主義：從連通到創新[J].遠程教育雜志，2011（5）：34-40.

[責任編輯：陳 明]