淺論應用型普通高校課堂教學模式變革的必然性

張吉軍　賈昕宇　王宏立　楊忠國　劉天祥　戶春影　代洪慶　李寶玉

[摘 要]課堂教學在應用型普通高校現有育人活動體系中占有重要地位，而課堂教學模式是進行課堂教學活動的直接手段。目前，我國應用型普通高校課堂教學存在的主要問題有課堂教學目標不夠明確、教學模式及教學內容依然陳舊落后等。而我國高等教育已發展到新的階段，國情、世情都發生了深刻變化，當前應用型高校的課堂教學目標、教學模式已不能很好地適應高等教育對人才培養的變化要求。因此，應用型普通高校的課堂教學目標及教學模式必然要發生變革，這是高等教育改革發展的選擇。

[關鍵詞]應用型高校；課堂教學；教學模式；課堂目標

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0017-03

課堂教學既是學校教育的中心工作，也是推進課程改革、落實學校教學任務的基本途徑。課堂教學質量會對整個教學質量乃至教育質量產生直接影響。[1]長期以來，在高等學校的育人過程中，課堂教學所占比重都是相當高的，是高等教育培育人才的主戰場。目前，在我國應用型普通高校各專業的教學計劃中，課程總的教學時數包括課堂教學時數和實驗教學時數兩部分，其中課堂教學的學時數占總學時數的比例仍然很高，達到80%-90%。這表明目前我國應用型普通高校的課堂教學仍是整個教育活動的主體，是育人工作的主體形式。因此，課堂教學的效果與質量在很大程度上影響著普通高校人才培養的質量。

一、應用型普通高校課堂教學模式的現狀分析

目前，我國應用型普通高校的課堂教學理念仍然不夠先進，改革步伐仍然滯后；教學模式、教學內容陳舊、不具有活力，這就造成當前應用型普通高校的課堂教學質量不能滿足我國高等教育大眾化、國際化的需要，不能滿足國家大力倡導培養創新人才、建設創新型國家的需要。目前，普通高校的課堂基本上還是沿用“教師講、學生記”或“教師講、學生聽”這樣一種灌輸式的教學方式，照本宣科的現象依然普遍存在。這種單一、枯燥、低級的教學方式不能鍛煉學生的創新思維與獨立思考的能力，長此以往勢必會讓學生失去學習興趣。[2]由于學生較少參與到課堂中來，教學活動成為教師對學生的單向作用行為。這種單向教學模式本質上是不符合教育規律的。因為教育活動一定是一種在教師與學生之間建立的互動關系，是雙向的活動，是互補互利的活動，教師影響著學生，而學生反過來也影響著教師。可見，應用型高校教學改革的一個核心任務就是課堂教學模式的深刻變革，將傳統的單向作用教學模式徹底改變為雙向互動、雙向作用的多元教學模式。

應用型普通高校的課堂教學內容在很大程度上不能緊隨學科專業及行業的發展，不能及時反映國內及國際的最新發展成果，知識陳舊，內容龐雜，教學任務量大；加之教學方法枯燥單一，學生很容易對學習失去興趣而厭學，甚至棄學。造成這些問題的根源是什么呢？筆者認為，很大程度上源于應用型普通高校人才培養目標和課堂教學目標的落后，而人才培養目標決定了課堂教學目標，課堂教學目標又決定了課堂教學模式與教學內容，這幾個方面是密不可分的。

二、應用型普通高校人才培養目標與課堂教學目標的必然轉變

（一）應用型普通高校人才培養目標的必然轉變

我國高等教育經過幾十年的發展，取得了舉世矚目的成就，成為名副其實的高等教育大國。它經歷了由精英式教育到大眾化教育的歷史轉變。中國改革開放后的高等教育一直是精英式教育，成千上萬的學生通過高考這一獨木橋競爭獲得大學教育的機會，其競爭激烈程度可想而知。彼時中國經濟正值快速發展時期，國家需要大批有知識、懂技術、善管理的國家建設者。因此當時大學的教育目標主要是培養國家急需的各類知識型、技術型及管理型人才，因此受教育者主要是接受知識和技能的學習與訓練。大學課堂，教學模式主要以教師講授為主、學生接受為輔。這種模式在當時來說，教學效果及人才培養質量都是較理想的，為國家人才培養及高等教育發展做出了重大貢獻，是適合當時的教育大背景和受教育對象特征的。因為，其一是當時的高等教育工作者多數都是為教育而獻身，一生服務教育事業，名師、大師不斷涌現，積累了強大的教師基礎。其二是考上大學的學生們都非常珍惜來之不易的受教育機會，他們主動學習、主動思考，與教師密切配合，主動性很高。經過教師們思想品格的熏陶，他們大學四年形成了較完備的思想體系、學習習慣和為人處世的方法，畢業時多數都具備了較強的專業理論與實踐基礎、較完備的人格、良好的習慣、正確的世界觀與人生觀，成為國家建設的中堅力量。這表明當時所采用的課堂教學模式是適合高等教育人才培養目標要求的。

進入21世紀，尤其是近幾年來，我國高等教育學生規模已達3000萬，毛入學率40%左右，這表明多數的高中畢業生都能進入到相應層次的大學進行深造，中國高等教育進入到名副其實的大眾化教育階段。在這個階段，我們面臨的國情、世情與精英式階段的情況有很大不同。中國經濟持續多年保持快速發展，發展中各種矛盾不斷凸顯，發展不平衡問題突出，創新不足制約了經濟的發展。經濟全球化已經發展到新的階段，地球村已經成為現實，國家間的競爭日益激烈。這種競爭很大程度上表現在國家創新能力的競爭，而國家創新能力的競爭歸根結底就是創新人才的競爭。

大眾化教育階段的教師隊伍和精英式階段的教師隊伍相比存在很大差異。這一階段的高校教師學歷層次高、國際化經歷多，更加理性與現實。這一階段的教師既要成為學校的人，也要服務社會，成為社會的人，教師的角色更加復雜化，因此教師不可能將全部精力都投入到教育事業上。此階段的大學生與精英式階段的大學生也存在很多不同。大眾化教育階段的大學生入學的競爭程度相對來講已經較小，多數的高中畢業生都能進入到各種不同層次的高校進行繼續學習，上大學已經不是什么特別困難的事。因此，相當部分的大學生主觀上不會覺得這樣的學習機會來之不易，他們認為上大學是很正常的事。加之相當一部分學生對所學專業的缺乏興趣，這導致他們學習的自覺性、主動性不高。此階段的大學生很骨感、很自我，具有獨立的但并不成熟的觀點，心理承受力弱，科學思維并不完善，健全的人格尚未形成。在這些大背景下，應用型普通高校的人才培養目標必然要發生根本轉變，以適應新時期高等教育發展變化的要求。

（二）新型人才培養目標及課堂教學目標的建立

綜前所述，筆者認為應用型普通高校未來的人才培養目標就是要培養具備一定知識、綜合能力、科學思維、正確的人生觀、價值觀、健全人格及國際化視野的新型人才。

“具備一定知識”是要求高校給予學生必備的專業知識及人文社會知識，而不是各種知識。高等學校既不可能也沒必要教會學生各種知識，所謂“授人以魚不如授人以漁”。在知識經濟高速發展的今天，知識更迭愈來愈快，知識容量愈來愈大，高校沒有必要傳授學生太多知識。高校的責任是給予學生必備的知識和獲取知識的能力與方法，為學生畢業后的自我學習、自我發展奠定必要的基礎。

“具備綜合能力”要求高校應重視并發展學生的自我學習能力、交流溝通能力、表達能力、團結協作能力、專業實踐能力、社會實踐能力等。這些能力的培養與獲得對學生未來發展的作用重大。

“具備科學思維”要求高校應重視對學生的思維方式、思維習慣、思維能力的培養，使學生學會科學、理性的思考，不拘泥于權威的理論，敢于質疑、敢于挑戰。具備了科學的思維品格，也就具備了創新的品質，這是培養創新型人才的根本途徑。在課堂教學中，為了保護和激發學生的創新性思維，就要鼓勵培養學生的問題意識。有問題才會思考，有思考才有解決問題的方法，讓學生思考問題和解決問題是培養創新意識和創新能力的前提。[3]

“具備正確的人生觀、價值觀”要求高校必須重視學生世界觀、人生觀的改造，要引領好當代大學生樹立科學正確的人生觀、價值觀，樹立具有中華民族特色的價值觀，樹立熱愛國家、服務國家，為實現偉大中國夢而學習奮斗的價值觀。

“具備健全人格”要求高校必須重視學生的品德、性格、心理等非智力因素方面的培養，這體現了以人為本，以人的全面發展為本的思想。曾有學者說過，“中國文化是智慧不弱他人，但人格很難完整”。近些年來，國內高校學生頻繁出現的自殺、投毒、吸毒等事件都說明當代大學生不具備健全的人格，這引起了整個國家、教育界的高度重視。健全人格的形成是多因素作用的結果，與教育、家庭和社會都有關系。教育無疑是這些因素中最具活力的因素，各級教育，從幼兒園、小學、中學到大學，都擔負有塑造人格的責任，而高校無疑是整個人格教育鏈條中的重要一環。

“具備國際化視野”要求高校要開放辦學、積極推進同其他國家高校或研究機構間的交流學習、人才互培、科研合作等，讓國內學者和大學生走出去，讓國外學者和學生走進來，通過與不同國家高校間的交流學習，使國內大學生逐步樹立國際化的觀念與思維，使我們國家的高等教育逐步與世界接軌，使我們培養的人才始終擁有世界競爭力。

前面所闡述的新型人才培養目標，要求大學課堂教學目標也必須與新型人才培養目標相適應。因此，大學課堂教學目標應該由“傳統的以傳授知識為主，培養能力為輔”向“傳授知識、培養能力、發展思維、塑造人格與價值觀協同發展”轉變。這樣的協同發展是指傳授知識、培養能力、發展思維、塑造人格與價值觀四個方面是處于同等地位、共同進行推進的。這樣的課堂教學目標才能全面地塑造人、培養人、發展人，實現人的全面發展，才能培養出具有科學創新精神，具有健全人格特征，能夠擔當民族偉大振興，實現偉大中國夢的高素質國家建設者與接班人，才能為建設創新型國家、保持中國人才的世界競爭力提供強大的人才支撐。

三、應用型普通高校課堂教學模式的必然轉變

（一）新型人才培養目標及課堂教學目標呼喚新型的大學課堂教學模式

依前所述，新型的大學人才培養目標決定了新型的大學課堂教學目標；而新型的大學課堂教學目標又決定了新型的大學課堂教學模式、教學方法和教學內容。因此，要想實現傳授知識、培養能力、發展思維、塑造人格與價值觀協同發展的新型大學課堂教學目標，就必須尋求適宜的大學課堂教學模式，這種模式應該是一種在傳統模式的基礎上有根本變革的課堂教學模式。因此，當前普通高校的傳統課堂教學模式必須發生根本轉變，以適應高等教育人才培養新的發展要求。這樣的課堂教學模式要能夠實現傳授知識、培養能力、發展思維、塑造人格與價值觀協同發展的目標。

（二）傳統課堂教學模式的不適應呼喚新型的大學課堂教學模式

傳統教學模式雖然在一些方面具有一定的教育優勢，其在特定的教育背景下以及針對特定時期的受教育對象有其適用性。隨著科技日新月異，信息化、網絡化及大數據化的不斷發展和廣泛應用，當代大學生個性特征的時代化，使得傳統課堂教學模式的教學效果不甚理想，這導致了學生厭學、教師難教的情況出現。這主要表現為教師講授占主導地位，學生接受知識信息并處于被動地位，對于具有較強個性化的當代大學生來說是不容易接受這種教學模式的。在傳統教學中，教師填鴨式的授課模式使得學生很難充分、廣泛地參與課堂討論，很難積極思考與主動思考，導致課堂沉悶，沒有生機與活力，學生自然不愿意聽課。在傳統教學模式中，教師更看重自身對授課內容的深度理解，并以自己的思考方式將其展示給學生，而這樣的方式學生并不容易接受。教師忽視了如何吸引學生參與學習和引導學生思考學習。可見，傳統的大學課堂教學模式已經不能滿足當代高等教育的育人要求，必然要進行變革與發展。

（三）創新創業的時代背景呼喚新型的大學課堂教學模式

創新是一個民族自立于世界民族之林的根基所在， 是一個國家興旺發達的不竭動力。[4]高等學校是培養高素質創造性人才的重要基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分。在人才競爭激烈的世界大環境下，在我國建設創新型國家的關鍵歷史時期，在“大眾創業、萬眾創新”的時代大背景下，高等學校作為知識傳播和知識創新的重要場所，肩負著創新創業人才培養的神圣使命。創新型人才的培養是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的新型人才培養模式。[5]創新型人才的培養不只是要強調知識的培養，更要突出創新思維、創新能力與綜合素質的培養。應用型普通高校的課堂是高等教育人才培養的重要平臺，是創新型人才培養的重要陣地。現有課堂教學模式是否適合于創新型人才的培養？是否能夠推動促進創新型人才的發展？這些問題的解決對創新型人才培養的質量具有重要影響。現有的傳統課堂教學模式以教師講授為主，更多的是強調知識的獲取與積累，不能突出創新思維、創新能力與綜合素質的培養目標，不能很好地適應創新型人才的培養要求，必然要進行根本轉變。

總之，應用型普通高校的課堂教學模式要發生變革，這是我國高等教育改革發展的必然選擇。

四、新型大學課堂教學模式的基本特征

新型的大學課堂教學模式在實現路徑與方法上應該是多樣化的，應具有一些共性特征。新型的大學課堂教學模式應該形成具有如下特征的大學課堂：建立以學生為主體、教師主導的大學課堂，教師的主導作用在于引導和組織整個教學活動，學生成為課堂的主體；建立學生廣泛參與的大學課堂；建立師生間、生生間雙向或多向互動的大學課堂；建立不以教材、大綱等相約束的大學課堂；建立培養科學思維、創新思維及發展理性思維的大學課堂；建立以問題為導向，以研究性學習為目標的大學課堂；教師要引導學生在課堂上真切體會到好奇、思考、辨析、研究的課堂教學魅力；建立以教師人格魅力為榜樣、以培養學生健全人格為目標的大學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李存生.課堂文化共同體：有效課堂教學的實踐路徑[J].教育探索，2014（9）：22-24.

[2] 詹宏偉，瞿亞輝.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究，2013（6）：174-176.

[3] 張澤.對高效課堂教學的實踐探索[J].教育探索，2014（12）：27-28.

[4] 龔放.深層次理解“創新”含義，多角度探索育才途徑[J].江蘇高教，2002（5）：51-54.

[5] 朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008（3）：6-10.

[責任編輯：陳 明]