“慕課+翻轉課堂”

張麗影

[摘要]隨著全球化進程的不斷加快、互聯網等現代科技和信息技術的飛快發展和普及，整個社會都發生了翻天覆地的變化。這一場沖擊波不僅波及到國民生活的方方面面，一場巨大的變革在教育界也悄然而至。大學英語作為教育部多年來改革的焦點和重心，一直是高等教育改革的先鋒官，在這場深刻的變革中面臨著前所未有的機遇和挑戰。在科技高速發展的社會大背景下，許多高校開始構建一種新的大學英語教學模式——“慕課+翻轉課堂”，以期探索出高效優質的大學英語教學新模式。

[關鍵詞]慕課（MOOC） 翻轉課堂 大學英語 教學模式

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0212-02

國家主席習近平在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“當今世界，科技進步日新月異，信息技術的發展，推動教育變革和創新。中國愿同世界各國一道，開拓更加廣闊的國際交流合作平臺，積極推動信息技術與教育融合創新發展，共同探索教育可持續發展之路，共同開創人類更加美好的未來！”信息技術的革新對我國傳統的教育和教學模式有著深遠的影響，“慕課”和“翻轉課堂”時代的來臨，引發了大學英語教學在教學理念、教學模式和學習方法等諸多方面的深刻變化，“慕課+翻轉課堂”這種新的教學模式在大學英語教學中的運用能夠提升教學質量、提高學生的學習效率，促進英語教學的整體水平，滿足社會對應用型人才的需求，使英語教學更具有社會競爭力。

一、教學模式

教學模式是一個復雜的活動程序，由一定教學理念指導，并且包含教師、學生、教學內容、教學評價等多個模塊。傳統的教學模式主要是以教師為中心，而教學活動也是圍繞著教師展開的，這種教學方法能夠讓學生在短時間內獲取大量的知識，能夠在教學成本較低的層面上取得一定的教學效果。然而在這種比較單一的教學模式下，學生們呈現的是被動的學習狀態，并不利于學生學習積極性的提高，更不利于提高教學效率。大學英語教學模式和方法應該是多樣化的，“慕課+翻轉課堂”這種教學模式能夠提高大學英語課堂教學質量，增強學生自主學習的能力和興趣，彌補傳統課堂的不足，最終實現全面培養學生英語綜合應用能力的目標。

英語教學模式中沒有一種是萬能的，各種教學模式都有自己的優勢和不足，因此各種教學模式可以取長補短，但是不能片面的肯定或者絕對的否定某種教學模式。有效的教學模式需要高校英語教師不斷地探索，勇于學習和借鑒國內外的優秀的教學方法和理念，結合每個高校自己的教學目標要求和學生的自身特點，不斷更新和改善大學英語的教學模式和方法，充分利用現代科技手段，培養學生自主學習的能力，讓學生把課前、課中、課后的學習有機地融為一體，提高學生的英語綜合能力。教師可以根據不同的教學對象和教學階段，采用靈活的教學方法以達到提高英語教學效率的目的，“慕課+翻轉課堂”在融合傳統課堂優點的同時，又與時俱進，是改善當前大學英語教學的有效策略之一。

二、“慕課+翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的應用

（一）基于“慕課+翻轉課堂”的大學英語教學新模式

高校大學英語“慕課+翻轉課堂”教學新模式實現了師生線上線下互動交流、討論、研究，調動了學生自主學習積極性，使他們懂得如何協作學習、發現學習，提高了學習效率，這種全新的學習與教學理念達到了教學效果的最優化?；凇澳秸n”的翻轉課堂教學模式的實施可以分成三個步驟：第一步，課前準備。制定教學任務，制作以知識點為模塊的微課視頻，再由各模塊系統的組成一個“慕課”平臺。第二步，課堂實施。教師對學生的課前微課學習答疑解惑，講授新的知識，布置課堂任務，學生討論，知識內化。第三步，學習評價。在這種新的教學模式下設有課前網上學習評價系統，課上教師對學生的表現評價體系，課后綜合測評體系，使整個評價體系更客觀，更準確。

（二）大學英語“慕課+翻轉課堂”教學的優勢

“慕課+翻轉課堂”是增加師生互動和個性化接觸的一種有效手段，是直接傳授與建構性學習的混合，是每個學生都可以參與并獲得個性化教育的有效途徑，與傳統的教學模式相比，這種新的教學模式具有一定的優勢：

學生方面：學生的學習是一個內化的過程，在“慕課+翻轉課堂”的教學模式中，學生再也不是被動的參與者，而是主動地加入課堂的討論中，并且可以將自己所學的課外知識融入到探討中。在這樣的課堂中，學生可以就所學的內容提出探索性問題，用批判性的思維就所學的內容相互挑戰，并且在互相討論中自覺地互相幫助和學習。學生可以靈活掌握所學的內容和現實世界的緊密關系，自主獲取有效的信息。這種新的教學模式可以讓學生培養良好自主學習的習慣，更可以獲得更多的信息和知識，這也是大學教學的所期望的目標。

教師方面：在“慕課+翻轉課堂”的教學模式中，教師是整個教學的設計者，也是整個教學過程的參與者、監督者和輔助者。角色的轉變使教師能夠更加靈活的設計教學目標，教學重難點，設計課前、課中、課后的學習內容以及總結學生的學習及評價學生的表現。這種教學模式給予教師充分的自由空間，教師可以靈活采用不同的教學方法和手段，因材施教。除此之外，這種教學模式還能夠有效增進教師與學生之間的溝通與交流，增強課堂上師生的交互性，營造良好的師生氛圍，使教師成為學生的良師益友。

“慕課+翻轉課堂”這種大學英語教學模式并不一定是大學英語教學的最佳方式，但是它卻是已知的現實課堂學習機會最大化的有效途徑。它激發了學生的學習熱情，提高了學生的出勤率。

三、“慕課+翻轉課堂”在應用過程中亟待解決的問題

（一）高校能否提供財政、制度等方面的大力的支持

MOOC課程的制作和研發需要學校給予大量的人力、物力、財力、制度、政策等多方面的支持。微課、慕課視頻的制作所需的專業設備、學生觀看視頻所需要的多媒體儀器、網絡自主學習管理者的配置、學校網絡學習終端的建設、在線學習平臺的開發、管理等都需要學校投入大量的資金。而能夠為“慕課+翻轉課堂”這種教學模式提供一個良好的運行平臺更需要專業的技術工作人員的維護和后臺保障，需要多個部分橫向縱向的協調配合。所以，工作人員的配置、相關政策、責任、制度的制定都是確?！澳秸n+翻轉課堂”這種新的教學模式順利實施的必要條件。

（二）高校教師能否敢于直面迎接技術革新帶來的挑戰

“慕課+翻轉課堂”這種教學模式打破了傳統的大學英語教學的固有模式，教師不再是教學活動過程中的唯一主角，教師面臨著角色轉變和思想觀念轉變的雙重壓力。不僅如此，教師還要承受組織課堂活動、監督教學效果等方面所帶來的心理壓力，是否具備舒緩壓力的能力也是英語教師該具備的素質之一。其次，新的教學模式對英語教師的知識結構提出了挑戰。大學英語教學不僅僅是單純的語言教學，學生學習語言的目的是透過語言去了解和學習各個國家不同的人文背景和歷史文化，從而實現跨文化交際的目的。因此，教師在新教學模式下不僅僅要具備自身專業知識，還要掌握更多的與語言相關的歷史、地理、政治等廣泛的知識結構，才能在課堂上對學生提出的問題給予合理的、有見解的回答。除此之外，微課視頻的制作對教師是否具備現代科技技術又提出了一個新的挑戰。教師要提高計算機技能，就要不斷地參加培訓和進修，學習如何錄制、編輯、選取視頻，因為視頻的效果對最終的教學效果都會有重要的影響。教師的教學能力也是這種新教學模式中最重要的一個環節。教師不但要參與教學大綱的設計、教學目標的設定、教學內容的選擇、教學活動的組織，同時還要能夠幫助學生對語言知識的內化，構建他們的完整知識結構，激發學生的自主學習能力。所有這些都無疑是對教師教學能力的巨大考驗。

（三）學生的語言能力能否符合新的教學模式的要求

翻轉課堂能夠得到有效的實施學生的參與度是個重要的前提。但是絕大多數的大學英語班級都是按照系別、專業分班。而不是按照學生的英語水平差異來分班，這樣在一個班級同學們的英語水平會參差不齊，尤其是英語口語水平比較差的同學很難參與到課堂活動的討論中來，這就有可能讓學生產生厭學的心理。另外，學生能否發揮他們的主觀能動性，自主完成課前學習任務都是保證翻轉課堂順利運行的重要因素。眾所周知，雖然我國一直倡導素質教育，但是在現實教育中，學生為了升學，一直處于被動學習狀態，缺乏一定的自主學習能力和自覺性，學生能否在進入大學學習階段養成良好的自主學習習慣，培養自主學習的意識，完成在翻轉課堂上教師布置的各項任務，這也給那些對習慣于傳統學習方式的學生帶來不小的沖擊。沒有良好自主學習能力的學生會在翻轉課堂上不知所措，無所適從，最終可能一無所獲。學生自主學習能力的培養需要一個循序漸進的過程，傳統的中小學教學模式需要改革，不能故步自封，踟躕不前，這也有礙于大學教學的改革。

四、結束語

“慕課+翻轉課堂”這種新型的教學模式給我國的英語教學帶來了顛覆式的變化，學生在學習中思想火花開始激烈碰撞。這種多元互動的教學模式無疑是一種有效的、合理的課堂組織形式，它改變了傳統英語教學的“一言堂”“以教師為中心”的教學模式，提高了教與學兩方面的時效性。將“慕課+翻轉課堂”這種教學模式廣泛的應用于高校大學英語教學，不但能夠提升英語教學的質量和效率，更能使學生積極發揮主觀能動性，不失為大學英語教學新的方法和改革路徑。雖然“慕課+翻轉課堂”這種教學模式在真正的課堂教學實施過程中還有待完善，但是對于英語這個實用型語言技能學科而言，以學生為主畢竟是未來大學英語教學改革的必然趨勢。

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責任編輯：張麗