課堂需要深度對話

黃愛華（特級教師）

有一次聽《圓柱的表面積》的課，上課的教師在讓學生課前先嘗試制作一個圓柱后，課上與學生是這樣對話的：

師:誰來說說，你是怎么做圓柱的？生:我準備了紙、圓規和剪刀……

師:直接說出步驟。生:我先準備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個底面，就做出來了。

師:好的。側面的長和底面的周長有什么關系？生:相等。

師:是這樣嗎？請你把它剪下來。（學生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學生精心制作的圓柱剪開，貼在黑板上）

師:同學們，你們看，這個圓柱的側面展開是一個長方形，長方形的長等于圓柱底面的周長，長方形的寬等于這個圓柱體的高。

師:圓柱的表面積你們會算了嗎？生:（齊）會了。

課始，教師從學生的學習經驗入手導問，尤其是當學生有了那么多自信的表達時，我的直覺這里一定會有很多有價值的內容，通過傾聽、延伸、提煉、概括，問題一定能得到徹底的解決。但是，當上課教師冷冷一句“直接說出步驟”，無情地打斷學生的講話，就很令人失望。之后這個應變能力很強的學生理所當然地省略了很多的內容，單刀直入地回答了老師想要的答案。而上課教師以為有這個答案就夠了，對于學生操作經歷的概括，是否有助于理解圓柱的側面和底面之間的關系，絲毫沒有關注。只是為了板書和講解一再發出指令，牽引著學生在完全的教師主導意識下回答，甚至最后只匆匆用一句“會了”來結束新知的探索。如此教學，看起來過程順利，但是教師主導的課堂，能否實現教學目標，不得而知。我決定課下找那位發言的學生聊聊關于“圓柱表面積”的問題：

師:現在愿意跟我們說說圓柱的制作過程嗎？

生:我先用一張長方形的紙做出圓柱的側面，然后再用這個圓筒畫出兩個圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來任務是完成了，但算圓柱的側面積和底面積都不太方便。要是讓我再制作一個，我會先量出長方形的長和寬，如果用寬作為高，這個長就要用兩次，一次是用來求側面積，一次用來算底面積，因為我發現長方形的長就是圓柱底面的周長。

生：我們在課前還討論過這樣的問題，就是為什么全班學生做出的圓柱都是瘦高的。其實很多人做圓柱時，都是用長方形的長作高，寬的長度才是底面的周長，我并不贊成老師說：圓柱體側面展開是一個長方形，長相當于底面周長，寬相當于圓柱的高。應該說:圓柱體側面展開是一個長方形，長方形的長和寬中的一條邊相當于底面周長，另一條邊相當于圓柱的高。

我們不能責怪我們的學生競爭力差，知識面窄，缺少創新能力。若為師者總是在拒絕傾聽學生的心聲，關閉了與學生心靈相約的通道，我們的學生能閃爍出求異的光芒嗎？

傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態度，得到的也是兩種截然不同的結果。其實，仔細想想，教育有時簡單得只需要教師與學生之間有一種充滿理解與信任的關系，甚至只有一次充滿期待和啟發的深度對話和靜靜的傾聽。