走進課改
——讓數學課堂充滿靈性

韓 軍/侯林譜

在新的課程改革的教育支點下，教師們嘗試著、摸索著；在以人為本的核心理念下，學生們收獲著來自內心的舒坦和愉悅。在這課程改革浪潮中，在這菁菁校園里，留下的是師生們一步步走向成熟的歡歌笑語。

一、數學因“探究”而精彩

課改的實施，為課堂帶來了民主、平等，由于尊重了學生的自主性，學生開始了有個性的數學學習。

在課堂教學中，我為學生搭建起參與探究的平臺，在創設好的情境中引領學生自主探究——互相交流——應用與拓展，讓學生經歷知識的發生形成過程，感悟數學的內在魅力。

如，在“加與減”的單元教學中，就500+800=（ ），學生自主探究的結果各有特色。第一種：5+8=13，后面的兩個0再補上；第二種：5個百加8個百等于13個百；第三種：用豎式進行計算——500+800等于1300……課堂氣氛異常活躍,許多學生的獨特見解博得了大家的贊賞。這樣教學，學生在交流中得到了知識的互補與共享,在已有的知識和生活體驗中構建了新知結構，長此下去，數學學習將成為學生的一種習慣、一種樂趣。

“給點陽光我就燦爛”，學生在探究的平臺下,表達著自己獨特的理解,分享著求知的快樂,形成一道獨特的數學學習風景線。

二、數學因“愉悅”而殷實

新課程理念的核心,是為了每一個學生的發展。每一個學生，都是生動活潑的人、發展的人。因此，教學過程應該成為學生愉悅身心的過程和積極的求知體驗。

于是,在課中我把學習的權利還給學生，在他們對數學有濃郁的興趣，產生了我想學的心理需求后，進而嘗試著把自己的發現告訴他人，嘗試著與同伴進行知識間的交流探討。在平等愉悅的氛圍中，學生自主解開知識之謎，并在良好的學習氛圍中得到發展。

如，教學“認識角”一課時，我在學生經歷折角、摸角的探究后，引領他們運用自己獨特的思維方式，將自己的感覺說出來——“摸著尖尖的，有點扎手”“折的兩條邊直直的……”講者娓娓道來，旁征博引，有理有據；聽者津津有味，用賞識的目光看待他人，共享著求知過程中的喜悅。

我愛數學，來源于生活中的數學有著無窮的魅力。這是我教好數學的動力，從每個學生在課中躍躍欲試、急于表現的言行中我也感悟到學生對數學的癡迷，也驗證了我的嘗試是成功的。

三 、數學因“自主”而充滿靈性

新的數學課程，注重了課程資源的開發與應用。在自主學習與合作中，充分利用這些資源，不僅豐富了課堂教學的內涵，激活了課堂，而且拓展了學生的思維空間。

如，在“統計”這一單元教學中，有這樣一道練習題：根據二（1）班學生最喜歡的體育運動項目統計表（表略），提出問題：班上要組織運動會，說一說你打算怎樣組織？學生在討論交流后，說出幾種不同的答案——第一，我會多組織跑步，拍皮球和跳繩游戲，因為喜歡這三個項目的人多。少組織游泳等活動，因為喜歡的人少。第二，我會組織各種項目穿插進行，跑步可以分組進行，其他項目作為特色才藝表演……這些意見我聽了由衷地佩服，他們畢竟還是八九歲的孩子，竟有這樣的分析能力，讓我自愧不如。

因為自主，所以課堂氣氛異常活躍；因為自主，學生無視于我的存在，在課中大膽講述自己的意見；因為自主，每一堂課都在動態生成的氛圍中結束；因為自主，每一堂課都充滿靈性，成為經典。