初中英語有效閱讀教學模式的構建研究

孫金松

(紹興市柯橋區稽東鎮中學，浙江紹興 312000)

一、引 言

教學模式與教學內容對于提高初中生的英語閱讀水平同樣重要，優質的內容是保障取得良好教學效果的前提，而恰當的方法則相當于加速器、助推器，能夠使學生們少走彎路，大大提高教學效率。然而很多教師對此的認識存在偏差，往往耗費大量的時間和精力在教學內容的傳授上，而忽視了對優秀的教學模式的開發。事實上，一名優秀的教師不單是為學生提供優質的教學內容，還要善于運用合適的閱讀教學模式和方法幫助提高學生的閱讀效率，降低閱讀的難度，改善吸收、轉化的效果。模式和方法選對了往往可以達到事半功倍的效果。

此外， “聽”“說”“讀”“寫”是初中英語教學中必不可少的四部曲，然而閱讀教學的效果一直不理想。除了學生自身方面的原因，教師的引導也是重要的影響因素。本文就將從施教者視角思考教師如何運用良好的閱讀教學模式，通過分析當下初中英語閱讀教學的現狀，進一步找出其中存在的問題，最后有針對性地提出自己的改進建議。

二、初中英語閱讀教學現狀及存在問題

近年來，教育部持續推行新課改活動并且致力于將素質教育理念貫徹下去，使得各地學校和教師紛紛響應號召，開始創新教學模式，優化教學內容，提高教師素質并且不惜花重金購進多媒體設備構建現代化教學模式。這些軟件和硬件的優化升級措施在一定程度上提高了初中英語閱讀教學的質量和效率。然而，由于我國的教學模式積弊過重、舊習難改，一系列創新舉措的實施并未達到設想的效果，還需要進一步分析問題所在，并逐個擊破，促使新舉措能夠最大限度地發揮作用。新舉措取得的成績固然值得肯定，但對問題的分析更能促進我國初中教學的長遠發展。因此，下面將就當前的初中英語閱讀教學中存在的問題這一方面展開剖析。

1.現有教學模式對學生的學習興趣調動不足

盡管我們都清楚興趣是驅使學生學習的原動力，然而在真正的教學實踐中，教師們背負著教學目標和教學任務等壓力，疲于講解字詞、詞匯、語法以及各種解題技巧，而無暇顧及對學生的閱讀興趣的培養。在時間十分有限的課堂上，教師往往只重視對能夠在短時間內提高學生學習成績的那些見效快、提升顯著的內容和技巧的傳授，而真正能夠促進學生的長遠發展，有利于促進英語文化素養的內在積淀的活動卻在課堂上甚少開展，甚至完全被忽視。

2.教學方式不當影響學習效率

傳統的教學方式是“教師在英語課堂教學中是單純地教，學生機械地學的過程。這種灌輸式、填鴨式的英語教學方法忽視了學生的課堂主體性原則，也降低了英語課堂的教學效率[1]”。歷來滿堂灌式的教學方式就深受詬病，然而，雖然大家在觀念上已經逐漸轉向了素質教育，但由于傳統教學模式的使用歷史悠久，慣性影響仍比較強大，新理念和新方法的使用和掌握對教師們來說還有一段比較漫長的過程。此外，教師們往往會忽略對文章知識背景或者是風俗文化的介紹，使得學生的視野僅僅局限在文章當中，不能夠延伸出去，影響了學生綜合能力的培養。[2]英語作為一門外國語言，其中必然蘊含著一定的文化烙印，如果能夠在對文章的中心思想、文章架構、詞句進行技術解剖之前對文章的背景和文化有一定的交代，相信學生能夠更好地把握全文的情感基調，而且在融入自己的感情之后對文章進行技術性解讀也更有助于學生的英語閱讀綜合素養的培養。

3.師生間的互動較少制約了學生的主動性

中國向來尊師重道，這個觀念沒有錯，但是這也會導致學生將教師作為上級、作為權威來看待，對教師存有敬畏之心也就無法與教師平等溝通，學生們要么是害怕答錯而不敢主動舉手回答老師的提問，要么是自己有疑惑也因為畏懼老師而不敢主動向老師求解。溝通是了解彼此，拉近關系的重要渠道，所以在這個過程中教師更需要注意擺正自己的姿態，盡量以朋友那樣平輩的口吻與同學們交流，這樣才能真正走入他們的內心，解決他們藏起來的困惑，激發他們的學習主動性。

三、初中英語閱讀教學模式的改進建議

磨刀不誤砍柴工，在知識講授水平比較相近的情況下，教師的教學方式的比拼更能反映一名教師的優秀程度，也更有助于激發學生的學習興趣，提高學習自主性并提高學習的效率。

1.拓展閱讀邊界，啟發學生自主閱讀

初中的英語教學不應該死盯著學生的學習成績，應保持長遠的眼光，通過向學生推薦一些有意思的英語原版名著或小說讀物甚至是歌曲、電影等的方式，吸引學生主動探索英語學習的美妙世界。教師們推薦這些內容不要仍抱著對學習成績的提高直接有用的功利性目的，而應以激發興趣為核心，內容最好是生動有趣的，符合初中生的選擇偏好的材料。只要學生們對英語作品產生了興趣，那么通過潛移默化的培養，學生們更容易自動自發地參與到英語閱讀的學習中來。而且閱讀本就講究語感，很多時候也許我們并不懂什么原理，但是卻總能做對題目。語感的培養是比較緩慢的過程，需要經歷長期的練習。

2.開展多元教學模式

現代教學理念強調以學生為中心，重視學生的學習主體地位，一切學習活動的開展應以學生自主參與為主，教師則由過去的主導地位退到第二位的輔導協助的組織者和引導者的位置。為了激發學生的自主性和參與性，教師可以通過改變單一的教學方法，引入有趣的多種教學方法綜合運用的教學模式。例如現在備受推崇的體驗式教學方法，其主要形式有案例教學、創設情境以及角色扮演等形式，這些活動很好地幫助學生體會閱讀內容，并會激發學生的創造性理解。多媒體設備教學例如PPT課件展示能夠很好地突出重難點和精華部分，也有利于播放音視頻資料，以更為直觀的形式輔助了解抽象的閱讀文本。

3.幫助學生樹立學習信心

實施“激勵式”教學法，消除學生對英語閱讀的學習恐懼感，及時發現學生的學習進步，并采取必要的鼓勵與激勵措施，是激發初中生閱讀興趣與閱讀熱情的關鍵。[3]在課堂上教師不要吝嗇對學生的贊美，無論學生的回答是否理想，教師都應注意把握好贊賞或者批評的分寸，盡量維護初中生的敏感的自尊心。在心理學中，人們通常對于那些正面的積極的語言更容易聽得進去，所以教師們也要注意根據初中生的心理特征調整自己的評價策略，盡量使批評的話也能聽起來更順耳，而贊美的語言則要更多更直白一些。

結 語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，學生必須要先學會“讀”，才能學會“寫”與“說”，最后才能學以致用。所以，初中英語教師必須高度重視對學生的英語閱讀能力的訓練，通過不斷改進教學方式、豐富教學形式，提升學生對英語學習的興趣和能力，進而提高英語閱讀教學的質量。

[參考文獻]

[1] 何俊奎.初中英語教學中閱讀教學模式的構建及其有效運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2015(18)：5.

[2] 高巖.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究[J].中國校外教育，2016(08)：92.

[3] 鄭亮.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].校園英語，2014(36)：165.