不可忽視的小圖
——談思維導圖在英語閱讀教學的有效運用

江寒波

(寧波鄞州區董玉娣中學，浙江寧波 315101)

一、思維導圖的優勢

思維導圖是依據大腦的發散性特點發明的一種可視性的思維工具，遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時發掘潛能，激發靈感與想象。新課程標準(2011版)關于閱讀能力要求，提出學生能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。因此，在平時的閱讀教學中，如何提高學生的閱讀文本能力，一直是我們思考和探索的問題。

二、思維導圖在閱讀教學的運用

下面結合自身的教學實踐和部分優秀課例片斷，具體闡述小圖如何在閱讀教學中發揮大作為。

1.閱讀前，一圖激發思維

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。[2]學生對文章主題越熟悉，理解閱讀文本的難度就越低。因此，在平時的閱讀教學中，通過圍繞文本主題，借助mind map 的形式，可以了解學生已掌握的信息。以新目標英語八年級上冊第10單元Section B 的Reading為例。本篇閱讀是圍繞著“worries and problems” 展開的，討論在平時生活中遇到的困難和有煩惱的時候，你應該怎么辦？課前的導入，就從學生的學業壓力大入手，呈現“worries and problems”(見圖1)，讓學生討論“What kinds of things do you worry about？”給了他們一個傾訴苦惱的平臺。這樣，學生們的思維就被激活，通過課堂實踐，學生的回答是豐富多彩的(見圖2)。為閱讀文本中“該怎么解決遇到問題和苦惱？”做了很好的鋪墊和銜接，有效地激發了學生的閱讀興趣。T： What kinds of things do you worry about？S1： I am worried about my study. T： Do you think it is difficult to get a high grade？S1： Yes， it is not easy for me to get a high grade.T： How about you？Do you have any problems in your life？S2：Yes，I had a quarrel with my friend last week. So I felt very upset.S3： I don’t want to talk to my parents. They do not understand me. They like to order me to do things I dislike.S4： I am worried about my heavy build. Some people like to laugh at me. hat makes me unhappy.S5：…

圖1

圖2

2.閱讀中，一圖理清脈絡

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生。[3]這就要求在閱讀中，要讓學生學會抓住文本主線，通過各種閱讀策略，找出各個分支線上的閱讀細節，然后以樹形思維圖展示。這樣，就能清楚地把握文本的結構，有效地推動學生對文本的理解。如新版新目標八年級第六單元的關于resolution的閱讀文本，筆者觀摩了一堂名師的展示課，受益匪淺。面對枯燥的說明文本，在進行文本第二段閱讀時，執教老師就巧妙地設計了一張思維圖，直觀地表現本段落的結構。從先找出決心的三大種類(見圖3)，然后由概述到具體，讓學生在文中找出相關各種類型決心的具體表現，通過scanning 的閱讀策略，讓學生從中體會和理清本段落的層次與脈絡(見圖4)。T：How many kinds of resolutions does the writer talk about？S： Three kinds of resolutions.T：What are they about？

S： They are about physical health， better planning and self-improvement.

T： Ok， so if you want to eat less unhealthy food， what kind of resolution is it？

S： It is about the physical health.

T： Yes， so this time， could you please read paragraph two carefully and find out the other examples.

圖3

圖4

此外，面對不同的閱讀，特別是故事型的文本，借助思維圖的呈現，抓住故事的主人物，根據事件的發展，能有效地幫助學生領悟主人公的心理變化，體會主人公的情感升華。如新版新目標八年級下冊第三單元的一篇關于母親和女兒就是否應當承擔或幫助做家務活的文本。在母親和女兒Nancy的對話過程中，彼此矛盾步步升級，母女之間的對話語氣、情感變化都是不一樣的。通過設計幾個表情圖呈現，幫助學生從家長的角度領悟到他們對做家務應該持有的態度。一圖就把矛盾的“產生——升級——化解”的心理變化描繪得淋漓盡致了(見圖5)。Q1： What was the first thing Nancy did when she got home？Q2： What did her mother want her to do？Q3： What did Nancy really want to do？Q4： How did her mother feel when Nancy refused to help her？Q5： What did Nancy finally understand？

圖5

3.閱讀后，一圖鞏固知識

閱讀后，經常會設計復述文本或者簡單概述文本的活動。此環節對學生的語言綜合運用能力要求很高。單薄地依靠文本的語言，很難提煉出文本的精華。因此，通過設計思維導圖的形式，將枯燥無味、冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易讓學生接受，同時極大地提高學生學習英語的興趣。

比如新版新目標九年級第六單元關于Basketball game的閱讀文本。本文的閱讀策略就是培養學生通過閱讀，能將文本信息轉化成mind map 的形式(見圖6)。所以當學生完成了閱讀信息轉化后，設計思維圖表來復述籃球的發展階段。不僅有效地幫助學生鞏固了文本，同時又在活動中培養了學生的語言綜合運用能力。

Task： Use the mind map to summarize what you remember about the development of basketball.Basketball was invented by_____. The first basket game was on.It became Olympic event in the year 1936.And the most famous games aregames in America and ______games in China.In the past， basketball was played on a floor. But now we play it______. when we play basketball，we_____people_____two teams. And we try our best to get____into other team’s______. At the same time， we need to_____the competing team____getting the ball into own basket.

圖6

結 語

綜上所述，在閱讀教學中，巧妙地運用思維導圖就如同一把鑰匙，不但開啟了閱讀之門，而且結合相關閱讀活動，通過不同層級的支架，帶你走進閱讀，摸清文本主線，了解段落大意，體會作者的情感升華，從而實現新知識的內化和意義建構，有效地促進學生閱讀能力的提高。

小圖在閱讀的空間里發揮了它們的能量，讓學生們愛上閱讀，并學會如何去閱讀。這正是我們一直追求和探索的。

[參考文獻]

[1] 教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 祖瑞.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J].英語教師，2011(4)：8-13.

[3] 楊延從.任務型閱讀的整體教學設計［J］.中小學外語教學(中學篇)，2007(6)：1-4.

[4] 義務教育課程標準實驗教科書·英語(新目標)GoforIt！八年級(上冊，下冊)，九年級(全一冊)[M].北京：人民教育出版社，2013.