以小組合作促進閱讀素養形成
——以人教版五年級《釣魚的啟示》為例

項衛飛

(育英學校小學分校，浙江溫州 325600)

新課改以來，學習方式的變革成了教學關注的焦點。“小組合作”以其共同參與、共同研究、共同發現，共同分享的獨特魅力，在教學實踐中，成為眾多教師促進學生學習目標達成、能力發展的一種教學組織學習形式。如何有效地發揮小組合作的價值最大化，筆者從活動內容策劃、活動形式方面做了一些有益的嘗試，和同仁們共享。

一、問題構建：合作活動策劃的切入點

我們知道，語文是人們交流思想的工具，是學習和生活的工具，它具有工具性；而說出的話，寫出的文章，要反映一定的思想，使得它又具有思想性。在語文教學中要體現語言和思維訓練的核心作用，聽說讀寫四個維度的學習，是這一核心作用的直接反映。落實到課堂中，便是以問題為思維訓練的切入點。有效的問題設計，成了教師引導學生合作學習的突破口，成了引導學生逼近知識核心地帶實現學習目標的著力點。所以，問題的構建要從文本視角、兒童視角兩個層面加以關注。

1.問題構建要從文本視角關注核心目標的落實

語文教學以文本為依托，引導學生進行言語實踐。不同的文本有著不同的教學價值，達成不同的課程目標。有效解決文本的重難點，是達成課程目標的關鍵。《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第4單元，以“生活啟示”為專題安排的四篇課文之一。在教學中，學生理清課文內容大意后，根據單元主題來設計教學的核心問題：到底是什么事讓我獲得這個終生難忘的啟示？進而讓學生在獨立學習“釣魚”部分，體會人物“放魚”的心理活動及變化。學生通過圈、劃、思、品、批等學習方式獲取了語言學習的基本內容，了解了作者敘事的基本方法，但這樣的知識是零散的，不系統的。如何將這些內容形成一個完整體的知識鏈，是教學的核心目標，即：學習如何寫好“一事一議”的文章表達，為學生的單元習作做好鋪墊。在小組合作中，可以用“課文是如何把釣魚、放魚這件事寫具體的？”這樣直指表達的問題，促使學生從作者細致入微的動作描寫、波瀾起伏的內心變化、逼真的環境描寫等多重角度去發現探究事件的整個表達過程，達成核心教學目標。

2.問題構建要從兒童視角關注思辨能力的達成

兒童的語文學習，不僅是獲取語文知識的過程，更是形成語文能力的過程。然而，我們平時的教學往往忽視引導學生多文本內涵深層意蘊的挖掘，使學生在語文課堂上淺嘗輒止、思考不深，阻礙了兒童的言語智慧和言語表現能力。我們知道，思辨，是以“問題探究”為載體思維的形式。在語文文本中，有著大量的思辨話題，這些話題往往與社會生活、學生閱歷，兒童理解有著千絲萬縷的難以獨自跨越的鴻溝，需要在共同的探討中，形成個性的、共識的，甚至是人生價值的共識。《釣魚的啟示》中的“放”與“不放”在兒童的理解中是一個生活常識，由于學生所處的背景不同，對“放”與“不放”的道德抉擇有著不同的理解，是學生學習的難點，這也是對文本“啟示”核心目標理解達成的關鍵。如何引導學生發現“放”與“不放”行為背后的深層內涵，需要教師引導學生在文本中走一個來回，需要不同學生的多元理解，形成思想的碰撞，唯有如此，才能實現教學價值的有效達成。教學中，我設計了這樣的話題：“這個小男孩到底選擇放魚還是不放？理由是什么？請同學們默讀課文第1—9 自然段，找出充分的理由，并作簡單的批注。”這樣的話題是具有挑戰性的，在小組合作中是可以激起思維碰撞的，能夠促進學生閱讀品析鑒賞能力的提升。

二、語用實踐：合作活動策劃的核心點

課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字綜合性、實踐性的綜合課程。”由此可見，課標把語文的核心目標聚焦在“學習語言文字的運用”上，言語實踐是提升學生語言文字運用的關鍵所在，語文課堂以此貫穿課堂活動，通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得符合教學目標的言語素養和技能。因此，小組合作作為課堂有效的組織形式，其合作探究的內容指向就應著眼于言語實踐的策劃，在小組合作中促進學生“規范、恰當、個性地進行表達的言語素養和技能”。

1.品詞析句：在合作中發現言語意蘊

詞句學習是語文學習的基礎，抓住詞句，細細品味；抓住重點段落，讓孩子先自己體悟，感受；抓住關鍵詞句，讓孩子展開豐富的想象，這些都是語用實踐的點，不僅能讀懂文本內容，還能讓孩子從中明白詞句的含義，培養孩子的語感，激發孩子表達的欲望。在《釣魚的啟示》一課教學中，引導學生品讀釣魚的語段時，學生閱讀時抓住了“過了好長時間”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等詞可以感悟到“我當時費了很大的力氣，好不容易才釣到這條魚的”，這樣的品味只是停留在文字的表面，于是繼續引導學生小組合作“這段文字的表達，從哪些方面寫出了釣魚的不易？”在小組合作中，學生發現“好長時間”不僅是等魚上鉤的時間長，也是釣魚的時間長；“筋疲力盡”不僅是魚的體能，還有可能是作者的體能；這段文字不僅是寫釣魚的難，也體現我釣魚的技術嫻熟；“不少水花”不僅寫出了湖面的動態，還從側面寫出了魚的大……小組合作，讓學生在交流中發現文本言語表現的智慧，懂得了作者表達的精妙。

2.遷移讀寫：在合作中規范文本表達

“取法于課文，運用于寫作”的遷移性言語實踐，是“語用”實踐的方法之一。借鑒典型的句子，學習語言表達的方法；借鑒典型段落，遷移構段方式。借鑒典型的篇章，培養組段成篇的能力，是常用的言語遷移實踐方法。《釣魚的啟示》一課中，釣魚語段的動作描寫，爭論言語的表達，多次環境描寫對事件的反襯，文章回憶性文體的篇章結構，啟示的表達，都是學生遷移寫作表達言語實踐的典型范例。

然而，對于范例的學習領悟，學生很難在有限的課堂進行規范的文本表達。例如，在課堂上，我引導學生進行人物對話的言語實踐，一學生寫了與他與爸爸的一次關于課文內容的對話：

“我可以問你一個問題嗎？”

“可以，你想問我什么問題？”

“爸爸，如果你在離可以釣魚的時間很近的時候釣到了一條大魚，你會怎么辦？”

“按道理來講應該要把它放到水里，不過我會把它拿回家去紅燒，哈哈！”

“你看一下書第十三課《釣魚的啟示》，看看人家是怎么做的。”

“哦！原來是這樣做才對！”

可以看出，學生的這樣對話，學會了分段式地進行對話表現，但只是呈現出言語的內容，對于人物的心情、表情沒有適當地提示，使讀者只知其言，卻不知其情，這樣的對話顯得有些蒼白。如何引導學生還原情境，此時，我讓學生在小組合作中進一步補充，同樣的語言內容，加上了提示語境，使得整個對話充滿情趣：

我一回到家，就沖到爸爸面前，迫不急待地想考爸爸一個道德問題。

“爸爸，我可以問你一個問題嗎？”

“可以，你想問我什么問題？”爸爸一臉滿不在乎、信心十足的樣子回答道。

我不以為然，悄悄地附在他的耳邊說：“爸爸，如果你在離可以釣魚的時間很近的時候釣到了一條大魚，你會怎么辦？”

“按道理來講應該要把它放到水里，不過我會把它拿回家去紅燒，哈哈！”爸爸似乎有些一本正經又有些風趣地說。

“你看一下書第十三課《釣魚的啟示》，看看人家是怎么做的。”我把書扔在了他的身旁。

爸爸拿起書，認真地看了起來，嘴里喃喃地說道：“哦！原來是這樣做才對！”

在課堂實踐中，不同合作小組給出了不同的提升語境，也呈現出了不同的主題情境，有勸慰型的，有考察型，有取笑型的，課堂上充滿了樂趣和笑聲，學生也從中體會到語言細微差別帶來的不同語境。

結 語

小組合作學習，是同伴間共同研討、共同交流、共同成長的共同體，是一種同伴互助學習的有效形式。學生在教師圍繞課程核心目標活動策劃下，著眼于學生素養的提升，不僅可以有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，提高學生的交際能力，改善人際關系，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當地評價，修改完善個人的觀點見解，獲得成功的體驗，形成良好的學習品質。因此，在教師科學合理地策劃下，小組合作學習對課程目標的有效達成，學生素養的形成是會起到“推波助瀾”效應的。

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