開放教育下的大學(xué)生學(xué)習(xí)自由及限度

摘 要：以現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為視角，分析了開放教育環(huán)境下本科在校生的學(xué)習(xí)自由與限度，然后從教師、學(xué)生、軟硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)開放資源四個方面對開放教育下所存在的問題進(jìn)行討論并針對性地提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：開放教育環(huán)境；大學(xué)生；學(xué)習(xí)自由與限度

1 學(xué)習(xí)自由、范圍及限度

教育自由主要是指在學(xué)術(shù)、教學(xué)和學(xué)習(xí)上的權(quán)利與自由。人們對于學(xué)習(xí)自由的界定各有己見。杜威認(rèn)為這種自由是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中量力而行、量權(quán)而行，而羅素和布魯貝克認(rèn)為這種權(quán)力與自由包括思想自由以及自己決定學(xué)習(xí)的相關(guān)事宜，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點的選擇，萬力維[1]指出教師應(yīng)允許并支持本科在校生選擇所修課程、表達(dá)不同見解、保留自己觀點，陳平認(rèn)為當(dāng)前本科在校生的學(xué)習(xí)自由狀況失落，必須要澄清學(xué)生對這種自由權(quán)的使用程度、范圍和限度方可重塑和提高這種權(quán)利的使用[2]。

（一）學(xué)習(xí)自由的范圍：1.選擇學(xué)或不學(xué)的自由；2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由；3.免于被作為灌輸對象的自由；4.不因觀點不同而受到歧視、偏見或身心懲罰的自由；5.質(zhì)疑、討論權(quán)威觀點的自由；6.個體有權(quán)決定任何與其學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。但是任何事物均有其對立面，學(xué)習(xí)自由亦不能沒有限制，故此尋找自由和限制之間平衡點就顯得尤為重要。

（二）學(xué)習(xí)自由的限度：1.不能濫用自身學(xué)習(xí)自由而危害自身發(fā)展；2.學(xué)習(xí)者要以增進(jìn)知識、提高能力為目標(biāo)；3.學(xué)生之間有意見分歧時，教師應(yīng)指導(dǎo)化解分歧、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有意義的東西；4.學(xué)習(xí)時不得違背公共教學(xué)倫理和規(guī)則；5.學(xué)生需要受到基本紀(jì)律的規(guī)范。

2 解析開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)自由

開放教育系源于英國的一種草根教育，目前開放教育內(nèi)涵有多種理解，但一般認(rèn)為開放教育指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間、時間、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和資源等方面的開放?；ヂ?lián)網(wǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)使得開放教育成為可能。

李明華指出網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的教、學(xué)自動化必然使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加自由[3]。U-learning雖是學(xué)習(xí)自由的一個愿景，是一種超越時空限制而滿足個體任何信息需求的方式[4]，但在開放教育環(huán)境下，這種愿景定將成為現(xiàn)實。精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬大學(xué)、可汗學(xué)院等一系列開放教育資源，使大學(xué)生能在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

在當(dāng)今開放教育下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由范圍在一定程度上得以提高。跨越時空限制的同步異步教學(xué)、開放教育資源、遠(yuǎn)程教育等使大學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣泛，現(xiàn)代教學(xué)理論使師、生角色和思想發(fā)生了顛覆性變化，但是我國教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的長期過度階段，囿于傳統(tǒng)教育的影響，目前學(xué)生質(zhì)疑教師和教材觀點的能力并不理想。

3 當(dāng)前開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)自由限度

大學(xué)生在教師和教育機構(gòu)的限制和指導(dǎo)下來實現(xiàn)自身的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但并非全部適用于大學(xué)生，開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是有條件限制的，如版權(quán)問題、使用權(quán)限等。高校應(yīng)加強師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在尋找和選擇網(wǎng)絡(luò)資源時原則清晰，有的學(xué)生缺乏自我控制，以學(xué)習(xí)自由為借口逃課或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終危害了自身發(fā)展甚至給他人或社會造成傷害。所以在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由限度應(yīng)該引起人們的重視，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)和教輔資源時以增加知識、提高能力為目的，學(xué)習(xí)自由權(quán)的使用要在教學(xué)論理、社會規(guī)范和校規(guī)的范圍內(nèi)作為。另一方面，隨著信息通信技術(shù)（ICT）的發(fā)展，教師和學(xué)生之間的交流變得更加密切、更加頻繁。例如，微信、微博、QQ等交流軟件方面了師生就某些分歧問題進(jìn)行小組討論或個別輔導(dǎo)，這種非面對面的交流形式不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且能夠促進(jìn)師生之間的情感交融。

郁曉華[5等人指出：開放、自主、真實和移動是教育的未來走向。CurtisBonk也指出在開放教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)將具有16個顛覆性轉(zhuǎn)變的特征，比如：學(xué)習(xí)變得更為移動、協(xié)作；資源更為豐富；學(xué)習(xí)更加全球化、自由。雖然愿景很讓人向往，但是當(dāng)前值得人們反思的是，還存在其他層面上的內(nèi)、外部因素限制著大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。例如，軟硬件設(shè)施方面、軟件訪問權(quán)限、教師方面等。

1.教師方面。①技術(shù)依賴。高校教師中普遍存在技術(shù)越位現(xiàn)象，很多教師直接從網(wǎng)上下載教程課件，而未考慮課件與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相容性、個人教學(xué)特色等。②觀念未轉(zhuǎn)變。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的熱潮下，依舊存在教師權(quán)威傾向，師生地位不和諧。③操作能力低。因此，開放教育對當(dāng)前教師的信息素養(yǎng)是極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生方面。①互聯(lián)網(wǎng)知識和技能欠缺。不會利用網(wǎng)上的教輔資源，如自學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計算機輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)。②自主學(xué)習(xí)能力低。本科生對教師和課本有較大依賴性。

3.教學(xué)設(shè)施方面。若想實現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)自由，國家和學(xué)校需投入更多的人力、物力支持，但目前我國大多高校的教學(xué)軟硬件設(shè)施不完善。

4.網(wǎng)絡(luò)資源方面。許多教、學(xué)軟件并非免費開放，當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源需要收費時可能會打消學(xué)習(xí)積極性。另外，國家要對上傳在網(wǎng)上的教、學(xué)資源設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，提高網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量；版權(quán)法對于軟件、技術(shù)的權(quán)利管理信息的有關(guān)規(guī)定，也影響了教育資源的開放訪問。

要想實現(xiàn)大學(xué)生在開放教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的真正自由，不僅包括學(xué)生和教師在觀念上需要改變，還要對高校師、生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的的培訓(xùn)以及信息素養(yǎng)的提升，提高師生尋找信息、利用信息的能力。另外，高校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)應(yīng)引起國家的高度關(guān)注，改善高校教學(xué)和學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施，在物質(zhì)層面上支持大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)自由是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，然而，信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)然與實然之間的“矛盾性”日益凸現(xiàn)，嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)自由。文章僅對當(dāng)前開放教育下的大學(xué)生學(xué)習(xí)自由與限度進(jìn)行了理論描述，未來需要進(jìn)行更多的實證研究。只有國家、社會和師生共同努力，我國開發(fā)教育下的學(xué)習(xí)自由才會得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳平.論大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：17-19.

[3]李明華.開放教育的本性：教育家的解放與學(xué)習(xí)者的自由[J].開放教育研究，2011，17（5）：20-28.

[4]楊志堅.泛在學(xué)習(xí)：在理想與現(xiàn)實之間[J].開放教育研究，2014（04）：19-23.

[5]郁曉華，顧小清.開放教育下的學(xué)習(xí)分析——2015AECT夏季研討會評述與延伸[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（5）：14-23.

作者簡介

王娩娩（1993-），女，漢，安徽宿州人，碩士研究生，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育。