小學語文單元整體教學初探

黃光瑩

“語文主題學習”是依托單元主題，立足于簡簡單單教語文，把時間騰出來用于大量閱讀，在閱讀中提高學生的語文素養的一種教學理念。“單元整體教學”是“語文主題學習”的具體形式之一。

“單元整體教學”是依據單元教材或單元主題對學生進行聽、說、讀、寫訓練的語文教學活動。其主要體現在以下幾個方面。1.對整個單元進行時間的統籌安排。整個單元用多少課時，不同類型的課又分別用多少課時。2.對教學內容的統籌安排。理清單元的教學重點及訓練點，單元教學要圍繞單元的重點及訓練點進行設計。3.語文素養交互融合。即在語文教學中，立足文本，對每個學生進行有效的聽、說、讀、寫訓練，進行情感、態度、價值觀的熏陶，讓學生人文素養和科學素養得到全面提升。

本學期我對“語文主題學習”單元整體教學進行了以下嘗試。

一、統籌安排教學時間

一是集中學習單元生字，通讀單元課文，在課文教學中嘗試用“1+1”的擴展閱讀的辦法。

即先把單元中所有課文的生字放在一起學習，然后把課文內容通讀一遍，讓學生對課文的內容有所了解后，再逐一學習課文，每篇課文進行“1+1”的擴展閱讀，擴大學生的閱讀量。以S版小學四年級語文下冊第二單元為例，安排如下。

1課時：通讀本單元四篇課文，學習生字新詞。

1課時：通讀本單元四篇課文，抓住課文主要內容。

2課時：學習《古詩三首》及百花園二的詩歌《漁歌子》。

2課時：精讀《桂林山水》，拓展閱讀《青島海景》。

2課時：精讀《走進麗江》，拓展閱讀《山莊湖色》。

1課時：學習《五彩池》，拓展閱讀《魚化石》。

3課時：語文百花園二的理解與積累。

1課時：習作。

因為一改煩瑣的內容分析的套路，從整體入手，抓大放小，教師教得簡約，學生學得主動，給人耳目一新的感覺。一個單元下來，大部分學生的積極性提高了，因為我讓學生采取了先由學習小組自主學習的方式進行學習，然后由小組上臺匯報的方式，調動了學生學習的主動性，課堂氣氛活躍。教學方式的改變，使得學生學習的狀態也不一樣了。但是，我也發現了一些問題，學生學習生字的效果不理想，特別是我班后進生多，原來一課一課地學習生字他們都難以掌握，現在全都放在一起學，效果就更差了。

于是，我進行了第二種嘗試，把生字回歸到學習課文中進行，在學習課文的過程中，不進行拓展閱讀，而是在學完整個單元后，用兩到三節課的時間給學生閱讀，并完成相應的閱讀題，進行讀書交流。如在第七單元的課外拓展中，我設計了填空題、積累詞語、積累句子、說說感悟、寫旁批等五種類型的題目，通過讓學生完成這些題目，促使他們去閱讀，以提高閱讀能力。以S版小學四年級語文下冊第七單元為例，安排如下。

2課時：學習《鳥的天堂》。

1課時：學習《鯨》。

1課時：學習《麋鹿》。

1課時：學習《小獅子艾爾莎》。

4課時：學習百花園七。

2課時：閱讀單元主題叢書。

1課時：“人類的伙伴”讀書交流會。

2課時：練習、檢測。

經過實踐，發現兩種方法都可以實施，至于哪種方法更好，我覺得可以結合學生的實際和單元生字的多少等情況而定。

二、簡化單元教學內容

愛因斯坦說：“一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下的才是素質。”語文教育應該給孩子留下什么？著名教育專家于永正指出，教育要給孩子留下語言，認識漢字，積累豐富的詞匯，培養語感；留下能力，如書寫能力、閱讀能力、朗讀能力、表達能力；留下認識和情感；留下濃厚的興趣，養成良好的讀寫習慣。

在平時的語文教學中，我們總是不厭其煩地對課文進行詳細的分析講解，唯恐漏掉一個知識點，希望能夠面面俱到。而“語文主題學習”，卻要求我們簡化教學內容，圍繞單元主題，抓住一兩個訓練點進行教學，通過一個個訓練點的積累，提高學生的語文素養。

如教學S版小學語文四年級下冊第八單元，單元訓練點是“學習用稍快的速度默讀，并練習復述課文”，教學本單元時就應根據這兩個訓練點制訂教學目標。

如教學精讀課《孔子學琴》，先讓學生過好字詞基礎關，然后落實“用稍快的速度默讀課文”。在朗讀的基礎上教給他們閱讀的方法：抓住課文中表示時間的詞語，按時間順序（一晃十天過去了、過了幾天、又過了些時候、不知又過了多少天）進行復述課文，有效地落實“復述課文”這一目標任務。整節課的目標簡單明確，沒有紛繁復雜的講解分析，做到了“四簡”，即教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便。

三、語文素養交互融合

語文新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中，既要扎扎實實地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，又要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。

我在教學《范仲淹的故事》（S版五年級語文下冊）時，根據單元教學重點——“在一個個動人的故事中，學習理解含義深刻的詞句，領悟課文所表達的思想感情”，制訂了以下教學目標。1.引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。2.體會其“以天下為己任”的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。3.通過拓展主題閱讀，拓寬學生視野，提高閱讀能力。

然后根據教學目標進行教學設計，整節課圍繞一個主問題進行學習：請各小組任選一個故事，想想范仲淹是怎樣刻苦讀書的，畫出文中描寫范仲淹言行的語句讀一讀，并談談自己的感受。

然后引導學生抓住重點詞句進行理解感悟，如抓住“他曾一人離家去附近山上的寺院里讀書。累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑”的行為描寫，引導學生感受范仲淹廢寢忘食地刻苦讀書，不怕苦、不怕累的精神，并通過練習：“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑；困了，就（ ）；熱了，就（ ）；冷了，就（ ）……”引導學生進行想象，讓學生從中受到感染和熏陶，實現工具性與人文性的統一。

最后，以“通過人物的言行，來表現人物的崇高精神”為訓練點，進行《朱詹好學》《鑿壁偷光》兩篇文章的拓展閱讀，以此達到提高學生閱讀能力的目的。

以上是我在實踐過程中的點滴體會，當然，現在實驗還在進行中。好方法的形成不是一蹴而就的，我想，只有不斷地努力去實踐，探索出更好更合適的方法，才是最重要的。

作者簡介：廣東省清遠市連南瑤族自治縣民族小學語文教師。