也談小學高年級學生的創造性閱讀

吳福英

語文課程標準中指出：“課外閱讀總量九年中不少于400萬字。”閱讀是學生搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為一名小學中高年級語文教師，在教學中，我嘗試著進行創造性閱讀。

一、創設，讓創造性閱讀成為“食糧”

心理學家認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌生主動參與的意識，才能更有熱情與激情。我和學生交流名人勤奮讀書、善于發現的故事，讓學生說說最喜歡哪篇文章，為什么喜歡。每個學生可以根據自己的閱讀成果，出十個題目，可以是填空，可以是選擇，也可以是判斷。這樣下來，同學們為了難倒老師和其他同學，就會認真閱讀。其余同學也為了得到“閱讀之星”的稱號，努力閱讀。課后，我請學生搜集讀書名言，在晨會課上，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力。我告訴他們“讀一本好書就是在和高尚的人談話”的道理。在班會課上開展“讀書交流會”和“寫讀書筆記”等多種形式的活動，與學生一同閱讀，暢談讀同樣的文章不同的感受……這樣做，激發了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們閱讀的熱情，從而使創造性閱讀成為他們的需要。

作為一名語文教師，在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀是一項充分展現個性的積極活動，是一項偉大的發現活動。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境，讓閱讀成為學生的精神食糧。

二、讀悟，為創造性閱讀提供平臺

只有高度重視學生的體驗和感悟，要求學生在一定的語言環境和情境中進行自主的閱讀感受，學生的學習活動才有目的，有趣味。如在教學柳宗元的《江雪》時，我會反復讓學生朗讀這首詩，然后提問：“讀了這首詩以后，你有什么感受？”學生紛紛發言：“銀裝素裹，景色太美了！”“只有孤零零的‘一人一舟一竿，好孤單啊！”“這么冷的天，連鳥都飛走了，他不冷嗎？”“有人借酒消愁，他釣魚消愁嗎？”……雖然學生的回答五花八門，甚至有的同學少年老成，但我都認同了。這些都是學生閱讀后自己得到的體會。閱讀感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學生的獨特存在。正是有了讀悟，學生的創造性閱讀才有了支點，他們才能在教師的引導下悟出更多，從而獲得更多收獲。

三、積累，為創造性閱讀夯實基礎

學生的創新活動必須以一定的知識為基礎。在教學《黃山奇松》后，我讓學生試說：“欣賞了黃山奇松，你會有怎樣的感嘆？”學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名副其實。”“黃山奇松，耳聞不如見面。”有的巧用修辭：“黃山奇松，你像一位魔術師，把黃山裝點得更神奇！”有的學生干脆寫出了充滿詩情畫意的美文：“黃山松樹甲天下……我仿佛來到了世外桃源啊！”“松樹成了黃山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看風景；還有的送你下山，伸出長手臂，向你告別！”學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，這與平日學習的積累是密不可分的。學生能有如此精彩的語句，能有如此創造性的閱讀，離得開平時的積累嗎？

四、想象，為創造性閱讀營造空間

教師應充分讓學生“言論自由”。“以人的發展為本”的教學健康理念表明：“學生是人本、自由、多元和個體的。”這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因為課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的一種多向信息交流的動態發展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學生敞開說，學生才愿說、敢說，并在教師的逐步引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。這樣的“言論自由”為學生的創造性閱讀營造出了更多交流空間。

在創造性閱讀中，教給學生多樣的方法也是必要的。教者可以引導學生想象，填補課文的“空白”。如《開天辟地》一文中第7自然段寫到盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物。雖然課文寫得很全面，但我還是讓學生開動腦筋想象盤古身上還有哪些可以變成世間萬物。學生的想象出乎意料的豐富：“蓬松的頭發變成了茂密的森林，粗糙的手掌變成了巍峨的五指山，隆起的鼻子變成了神秘的黑洞，孤獨的淚水變成了綿綿春雨……”填補這些也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《一路花香》中的好水罐聽了挑水工的話后，會怎么想？這就是創造性閱讀的好素材。我們還可以讓學生續編文字，拓展內容。如學完《聶將軍與日本小姑娘》后，可以讓學生想象：40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來看望聶將軍的情景。這樣既有助于對課文的深入理解，又能發展學生的創造力。隨著時代和社會的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會產生新的意義，這種閱讀更具有創造性。在閱讀教學中，教師要給學生交流的時間、表達的機會，為創造性閱讀營造廣闊的空間。

五、評價，為創造性閱讀安裝“馬達”

語文課程標準中指出：“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”教師評價往往能左右學生的興趣、情感、行為，因此教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。對于閱讀能力相對較差的學生來說，即使是閱讀效果不盡如人意，教師也要帶著“放大鏡”找出其優點所在，幫助其樹立信心，因為對他們來說，興趣比什么都重要。而對那些課外閱讀的佼佼者，教師不能一味褒獎，而要帶著“顯微鏡”去找缺點，找“軟肋”，以避免“閱讀高原現象”的出現。

家長對學生的閱讀評價常常有情緒性，容易走極端。對此要利用“教師評價”和“學生評價”的優勢把家長對學生的閱讀評價引導到正確的軌道上來，要讓他們通過客觀描述把教師無法觀察到的學生閱讀現象展示出來，把對孩子的閱讀期待表達出來。這樣，將更有利于形成一種評價的合力。

發展性評價，是課堂教學評價的核心理念，是指保護學生的自尊心、探究欲，促成其不斷進步發展的評價。在教學過程中，最關鍵的是教師要能把握課堂上那稍縱即逝的創造性火花并作出良好的評價。這樣的評價，好像是給學生安上了馬達，讓他跑得更快！

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學語文教師。