把握兒童性 有效備教材

章敏

教材是教學活動的媒介，是教育內容的載體，是實現教學目標、發揮教育功能的物質基礎。備好教材是備好課的關鍵。正如特級教師于永正說：“這法兒，那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”那么，在小學語文備課活動中 ，該如何有效備教材呢？

一、帶著兒童的獨特視角，用心解讀教材

第一，以兒童的視角讀教材，能讓我們準確揣摩課文語言，體會課文中的情感。小學課文的語言大多貼近兒童的生活，我們站在兒童的立場上揣摩課文語言，就會自覺地摒棄成人世界的標準，發現課文里的童真。例如，三年級下冊的課文《花瓣飄香》，那個小姑娘跑很多路只為摘一片帶露水的花瓣送給生病的媽媽，這對我們成人來說顯得微不足道甚至有點可笑。然而當我們以孩子的立場去品讀文字，看她“小心地摘下一片帶露水的花瓣”“雙手捧著”，聽她不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了”時，就能感受到小女孩愛母親又愛花的美好心靈，感受到孩子特有的那份純真，令人感動。

第二，以兒童的視角讀教材，能使我們真正潛入文本，確定合理的教學目標。首先是字詞，哪些生字詞學生可以通過查字典自學，哪些生字詞學生必須聯系具體的生活實例才能掌握。其次是課文內容，哪些地方兒童最感興趣，哪些內容兒童能自己讀懂，哪些地方兒童難以理解，又該用怎樣的方式才能使兒童不失興趣地理解這些難點。再次是課文中的語言，哪些是兒童需要學習的目標式語言，哪些又是需要教師指導賞析的文學化語言。最后是課文的價值取向，一個文本的價值取向是多元的：作者想表達他的某種思想，編者有他們的選編意圖，而文本接受者——讀者，更是“仁者見仁，智者見智”。面對文本的多元價值取向，我們需要密切聯系學生的生活經驗，想想現在的孩子最需要什么，在現實基礎上引導孩子樹立正確的思想觀念。例如，教學三年級上冊的《掌聲》一文，重點不是讓孩子們體會英子腿有殘疾的痛苦，從而同情英子，而是引導孩子們從同學們給予英子掌聲的行為中，學會尊重他人，關愛他人，在心中播下愛的種子，能以友善的態度對待別人。

總之，以兒童的視角解讀教材，是教師在小學語文教學中切實尊重兒童主體性的表現，是實現有效備課的重要基礎。

二、把握兒童的認知特點，巧妙處理教材

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在設計教學方案時，就要利用兒童的好奇心和探究欲，根據課文的邏輯特點，對教材進行適當的變序處理，這樣往往能收到理想的教學效果。

例如，特級教師于永正在教學第八冊《全神貫注》一文時，就是以課文的最后一段開頭的。他在上課開始時用幻燈片出示課文最后的一段話，說是送給學生的名言：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格”學生看了這“名言”紛紛質疑：“茨威格在羅丹工作室到底看到了什么？”“一天學到的怎么會比多年學到的還要多？”“這段話是什么意思？”而這時于老師順勢導入，請同學們在文中找答案。學生找到了答案，也就讀懂了課文內容。接著精讀課文，品味關鍵詞語，感受文字的魅力，感受羅丹的全神貫注；最后讓學生創作自己的名言，表達閱讀感受。整個教學過程充滿了學生的自主探究性，學生學得專心又開心。

三、根據兒童的知識基礎，合理使用教材

例如《云雀的心愿》是一篇呼吁環保的童話故事，通過云雀媽媽帶著小云雀在外游歷過程中的所見所聞，告訴我們森林的重要性，從而呼吁我們要植樹造林。文章富有童真童趣，語言通俗易懂，四年級學生完全可以通過自學讀懂這篇課文。如果第二課時再領著學生研讀課文，強調森林的重要性，對學生來說不免有些乏味，甚至容易上成一節品德與社會課。特級教師徐夢吟老師獨具匠心，她在執教這一課時，從教孩子們說話入手，圍繞“把話說完整、生動、連貫”這一主題，著重指導孩子們學習文中云雀媽媽說的兩段話，學習這兩段“總——分——總”的結構，把話說完整；學習文中從上到下的表達順序，把話說得有條理；學習云雀媽媽打比方的方法，把話說生動。綜觀這節課，孩子們既學得輕松、快樂，又學得扎實。可見，尊重學生的學習需求，合理使用教材，才能刪繁就簡、輕松有效地教學，才能成就出學生本位、語文本色的課堂。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。