職教文言文教學新探

　　摘要：中等職業學校文言文教學現狀令人擔憂。為實現教改的目標，做到教師——教材——學生的互動和“良性循環”，就要激發學生學習文言文的興趣，做到讓學生真正學好語文。在多年來的職教語文教學中，我不斷探索新方法，嘗試讓學生自編學案，自己上講臺講課，收到了良好的教學效果。
　　關鍵詞：文言文嘗試；學案；上課
　　
　　筆者在職業中學從教多年，用過好幾類教材，但無論什么教材，文言文總占相當的比例，然而使用現狀卻不令人樂觀。職業中學學生語文基礎差，特別是文言文基礎，學習功利性太強，對學習文言文頗有微詞：認為文言文在現代社會又不怎么適用，學起來文字又比較晦澀難懂，學習只為應付考試，有何意義？諸如此類。因此，大多數學生建議減少甚至取消文言文。大家都清楚，文言文是傳統文化的結晶，它記載歷史，傳承文明，閃爍著指揮的光芒，同時，前人的經驗教訓、為人處世、修身養性之道，更是我們不可多得的精神財富，怎么能不學呢？再看文言文教學，長期以來不盡人意，在教學中教師總怕學生這也“不知”，那也“不懂”，因而對一篇文言文，很多教師從字、詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內容的概括無所不談，學生成了盛裝知識的容器，學生在被動中接受教師的所謂知識的傳播。久而久之，學生的自主性、探究性被老師的講解淹沒了，對文言文學習失去了興趣，甚至出現了厭惡文言文的情緒。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的主體作用受到排斥，何來興趣？這就是一篇文言文教師花那么多課時那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。
　　文言文，顧名思義就是用文言寫成的文章，其語言的特殊性決定了學習和教育的特殊性，如何實現教師——教材——學生的互動和“良性循環”呢？
　　當前語文課程改革越來越強調語文教學要以學生為主體，強調師生間的平等交流，反對機械灌輸，反對教師對學生的壓制，倡導自主、合作、探究的學習方法。《語文課程標準》中也指出：教師的教學是為了“激發學生的學習興趣”“培養學生自由學習的意識和習慣”，“鼓勵”學生選擇適合自己的學習方式。怎樣才能實現教改的目標，激發學生學習文言文的興趣，真正學好文言文呢？筆者做了嘗試：讓學生自編學案（學生預習的方案）、自己上講臺講課。下面就談談我的做法和體會。
　　一、嘗試過程
　　我挑選了一篇較容易理解的文言文《登泰山記》向所教班的學生提議：“這個學期，老師想來一個新的嘗試，請同學來上《登泰山記》，好嗎？”學生們覺得挺新鮮，齊聲附和。我接著又說：“老師還想叫大家自己編寫《登泰山記》的學案，由大家來評出最佳學案，并給予獎勵。”我的話音剛落，學生們就問：“怎么編呀？”“老師把你們分成六個小組，每個小組同學互相協作共同完成一個學案，形式可以仿照老師編的學案，當然老師希望你們能夠創新。”我說，“不懂的地方，你們可以查閱工具書和其他各種資料，還可以找老師。要求三天完成。”三天后，課代表把學案收上來了。我一看，六個學案都寫得較完整：有教學目的、重點難點，有作者介紹、題解，有生字音義的歸類，有實詞、虛詞的歸類，有特殊句的歸類，有文章結構、特色的分析等，有一個學案甚至還列出了同一單元同類文體不同寫法的比較。雖然每個學案都或多或少存在一些問題，但學生能做到這樣，已經出乎我的意料了。我把這六個學案打印發給每個學生，請他們比較每個學案的優缺點，評出最佳學案，并請基礎較好的課代表來上這一課。原以為她會怯場，沒想到除了剛開始有點靦腆外，她很好地駕馭了這一堂課，她以提問、討論的形式來上這一課，要求各小組推選派代表回答問題，各小組學生發言熱烈，課堂氣氛非常好。好幾個學生，以往課上委靡不振，這節課卻非常活躍，回答了好幾個問題，這是從未有過的現象。我坐在下面做她的“學生”，當出現爭議時，她就請我起來“回答”。課上完了，她請我作補充，我把她沒有講到、講透的內容提了一下，說來也奇怪，幾個問題，我只稍微點一下，他們就心領神會。課結束了，最佳學案組合也在學生的歡笑聲中評出來了。余興未盡的學生們紛紛向我請求：“老師，下面還有兩篇古文，我們再來編寫學案吧。”“老師，我以前特別怕背古文，但這課我已經背得差不多了，古文原來不難學，老師您能不能常搞這種活動啊。”
　　通過這次嘗試，我感覺到學生積極參與、樂于探究的熱情高漲，學習文言文的興趣也隨之提高。于是，我又選了一篇古文叫學生來編寫學案，同樣收到很好的效果。
　　二、體會
　　筆者認為，讓學生自編學案，自己上講臺講課，它既符合素質教育的要求，也符合新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的教學理念，更符合學生的學習心理。
　　首先，在整個教學過程中，教師不再是中心、主宰，而只是學生學習知識的指導者，教學活動的組織者和參與者，探究問題的合作者。教師以平等的身份、民主的態度，充分尊重學生的發現研究，調動每個學生的主動性、積極性和參與意識。教師以互動的理念、研究的意識、科學地促進教與學之間的關系，真正讓學生做到自主、合作、探究，讓學生愛學、樂學、會學。
　　其次，在這項活動中，學生進入了自主學習的主人翁狀態，成了學習的主動者和實踐者，成了學習的主人。他們在一起協作、交流，共同建立起學習的群體，搜集各種資料、考察各種材料觀點，進行協商和辯論，先內部協商（即自己和自己反復商量該如何處理這個問題），然后相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論）。這樣，學生群體的思維與智慧被整個群體所共享了。學生正是在這樣平等、自由、放松、愉快的環境中、在自主合作探究的過程中解決了疑難問題，鍛煉了各種能力，激發了學習熱情，改變了文言文學習只知機械地記筆記狀態，學得扎實，學得輕松。而且由于學案的編寫、學生自己上講臺講課是在知識水平和智力水平相當的同學之間展開，合作交流中沒有對權威的單向服從，個人對文本的體會得到了充分的尊重，一些平時性格內向、膽子較小、成績較差的學生也活躍起來，表現出了極大的興趣，從而形成了人人參與、個個實踐的場面，讓人人都體驗到了學習的樂趣。
　　再次，讓學生自編學案，自己上講臺講課，對學生來說是一種全新的嘗試，新奇而又刺激，既滿足了他們好奇、好玩的心理，又滿足了他們強烈的表現欲和自尊心。正因為這樣，所以他們不管能不能獲獎都能積極地投入活動中去。而讓學生評出最佳學案，也讓學生學會實踐和反思，學會發現自我和欣賞別人。
　　總之，在這次活動中他們展示了自己，發現了自我，體驗到了創造的樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。這次活動使學生享受到獲得知識的喜悅，體驗到成功的快感，增強學習的自信心，從而產生更大的學習熱情，學生學習文言文的興趣變濃了。
　　以上是筆者在教學中的一點嘗試，作為引玉之磚，還有待于從事語文教學的同行不斷的實踐，不斷的探索，不斷的豐富，不斷的提升，使職教文言文教學柳暗花明又一村。
　　
　　（江陰中等專業學校）