生本課堂中釋放孩子個性探究

　　一、以自我心境為中心創(chuàng)造出的“獨(dú)特空間”概念
　　獨(dú)特的空間感繪于畫面的亂序效應(yīng)。早期兒童畫中表現(xiàn)的空間概念同成年人有著很大的不同。一眼看去，兒童畫里的物體在空間中的秩序是亂七八糟的。然而仔細(xì)分析一下，孩子是真實(shí)地反映了自己周圍的空間。物體的位置、相互的關(guān)系正是孩子眼中所反映出來的。他并不覺得物體同自己一樣都是站立在地面之上的。他還未能形成超越自我的空間關(guān)系概念。在他眼中，空間是以自己為中心的。
　　身體空間主導(dǎo)下產(chǎn)生出的繪畫情感表現(xiàn)方式。學(xué)齡前后孩子的空間概念是非常有趣的。在他看來，空間首先同自己、同自己的身體有關(guān)。這種概念被稱為“身體空間”。隨著年齡增長，這種概念逐步過渡到所謂“物體空間”。我發(fā)現(xiàn)，兒童畫中表現(xiàn)的空間概念同成年人眼中的正確概念相差甚遠(yuǎn)。
　　二、一年級兒童繪畫心理思維呈現(xiàn)出自我表現(xiàn)的企圖
　　繪畫思維模式與智力的關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)齡左右的兒童仍處在動覺思維階段，他就是在智力發(fā)展上落后于正常兒童。此時(shí)的兒童作品中，應(yīng)能看出自我表現(xiàn)的企圖。這種企圖表現(xiàn)得越充分、越具體，智力的發(fā)展的程度就越高。繪畫中包括的細(xì)節(jié)越多，說明兒童對物體了解的就越深。這里我所表述的智力概念基本上是基于這個認(rèn)識之上的。有的智力測驗(yàn)就是看孩子畫人像的準(zhǔn)確程度。一個人對其環(huán)境認(rèn)識的越深，他就越能理解并利用其中的諸多因素，他的智力發(fā)展程度就越高。
　　畫面與感知力發(fā)育的相輔性。學(xué)齡前兒童的一個重要特性是其可塑性。孩子概念的多變性便顯示了這一點(diǎn)。如總是反復(fù)地畫同一種圖案的孩子表現(xiàn)了自己內(nèi)心的不安全感，他在其他方面也會表現(xiàn)出逃避社會現(xiàn)實(shí)的傾向。生性敏感的孩子的畫中也透出敏感的情緒來，他在畫中往往對自己關(guān)注的部分給予夸張而忽視其他部分。
　　三、直視孩子個性發(fā)展中的繪畫特性，達(dá)到生本課堂的教學(xué)沸點(diǎn)
　　作為美術(shù)教師在教學(xué)中促進(jìn)孩子和別人交流是很重要的，這一過程可以為孩子們相互分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自主探索學(xué)習(xí)搭建一個良好的平臺。且能為個別心理差異的孩子提供一個間接由外界環(huán)境所影響的心理輔導(dǎo)過程。讓學(xué)生在一系列的生生互動交流中學(xué)會與他人合作、溝通，以及培養(yǎng)孩子向他人虛心求教的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這對于剛?cè)雽W(xué)進(jìn)入到一個新集體、自我意識較強(qiáng)的新生來說尤為重要。
　　有的美術(shù)老師堅(jiān)持要孩子們超越自己的年齡限制去進(jìn)行美術(shù)活動。本來在7歲可以自然掌握的技能，非要他們在5歲掌握，且盲目將社會上的美術(shù)考級制度強(qiáng)壓給孩子們。由此，孩子們失去對美術(shù)的興趣和積極性的原因之一，就是因?yàn)閷W(xué)校的某些美術(shù)課的教授方式和教師的觀念不同所形成的灌輸式所造成的。兒童早期的美術(shù)活動可被視為直接的自我反映。我們應(yīng)將美術(shù)作為兒童心智發(fā)育的要素來看待。美術(shù)能夠鼓勵孩子們的發(fā)明、創(chuàng)造、探索、熱愛、憎恨、快樂，使他們可以充分認(rèn)識并表達(dá)自己的獨(dú)立人格。
　　（連云港市新浦區(qū)解放路小學(xué)）