論“幼兒經(jīng)典閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

朱玉

【摘 要】 經(jīng)典閱讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊(yùn)和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開(kāi)啟心智的鑰匙，同時(shí)也豐富了幼兒園的文化建設(shè)，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺(tái)，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經(jīng)典閱讀的良好環(huán)境，讓經(jīng)典的價(jià)值伴隨孩子的成長(zhǎng)而吐露芬芳，綻放光明。

【關(guān) 鍵 詞】 經(jīng)典閱讀；教學(xué)；幼兒

幼兒時(shí)期進(jìn)行經(jīng)典閱讀，有利于讓孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，擁有強(qiáng)烈的閱讀欲望，高雅的閱讀品位，形成豐厚的文化底蘊(yùn)。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。閱讀環(huán)境以潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展過(guò)程中的幼兒。為此，幼兒時(shí)期創(chuàng)設(shè)適宜的“幼兒經(jīng)典閱讀”環(huán)境是促進(jìn)閱讀有效性的重要舉措。

一、營(yíng)造“經(jīng)典閱讀”環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

生活環(huán)境中的書(shū)香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子愛(ài)上經(jīng)典，必須為孩子營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

一是班級(jí)經(jīng)典閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在活動(dòng)室的角角落落為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境。如“經(jīng)典誦讀屋”“經(jīng)典圖書(shū)角”“經(jīng)典對(duì)對(duì)碰”“經(jīng)典小舞臺(tái)”等，并在這些區(qū)域里擺放自制的《三字經(jīng)》故事書(shū)、三字經(jīng)接龍卡、經(jīng)典故事的表演道具頭飾……環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)的興趣。在區(qū)域里，幼兒自由、愉快地玩樂(lè)，沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中。

如“經(jīng)典圖書(shū)角”中，對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容、圖書(shū)的畫(huà)面、圖書(shū)的數(shù)量上都有精心的考慮。準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀程度，選擇幼兒需要的、感興趣的經(jīng)典故事圖書(shū)。幼兒年齡越小，思維具有具體性、直觀性和形象性等特點(diǎn)，對(duì)一些具體、形象、直觀的東西容易理解和接受。因此，小班應(yīng)選擇一些以圖為主，色彩鮮艷，情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近生活，語(yǔ)言淺顯，生動(dòng)有趣，朗朗上口，句型短而重復(fù)，易學(xué)易記，圖畫(huà)與文字的形、音、義高度匹配的經(jīng)典故事書(shū)或故事繪本。故事人物多以動(dòng)物為主。書(shū)的紙質(zhì)比較結(jié)實(shí)，相同的圖書(shū)要多。

二是校園經(jīng)典閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好可以使活動(dòng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。為了讓家長(zhǎng)和孩子在經(jīng)典中浸潤(rùn)，在詩(shī)海中徜徉，我們要做到經(jīng)典閱讀環(huán)境的多方位營(yíng)造。

我園針對(duì)幼兒年齡特征，專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了具有海量的電子繪本館、開(kāi)放溫馨的親子書(shū)吧、自主表演的陽(yáng)光故事劇場(chǎng)；充分利用樓梯的臺(tái)階、樓道的墻壁等公共場(chǎng)所，一樓一主題，創(chuàng)設(shè)了故事城堡、古詩(shī)長(zhǎng)廊、兒歌樂(lè)園、經(jīng)文寶庫(kù)等，讓幼兒時(shí)刻被經(jīng)典所暈染。

二、營(yíng)造“經(jīng)典閱讀”人際氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)信心

良好的人際氛圍是開(kāi)展經(jīng)典閱讀的有效保障，教師的指導(dǎo)策略和激勵(lì)措施都是形成經(jīng)典閱讀良好人際氛圍的重要因素，并能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)信心。

首先，教師應(yīng)成為孩子經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)者，是要幫助幼兒掌握閱讀的技能，這是決定閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的因素之一，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺(jué)感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀、觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長(zhǎng)久。因此，我園設(shè)有專(zhuān)門(mén)的集體閱讀活動(dòng)時(shí)間，可以保證教師有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開(kāi)展經(jīng)典閱讀。教師在每次開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)時(shí)，都堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書(shū)的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，教師是孩子經(jīng)典閱讀方法的設(shè)計(jì)者。孔子的教育觀點(diǎn)注重“因材施教”。而現(xiàn)代教育思想也認(rèn)為“教無(wú)定法”。特別是對(duì)于幼兒，經(jīng)典古詩(shī)文中精練的語(yǔ)言、深邃的意境、深?yuàn)W的內(nèi)容，非生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低的幼兒所能理解。幼兒剛開(kāi)始接觸，出于新奇，他們會(huì)很認(rèn)真。但若一直按一種固定的模式去活動(dòng)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，他們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。只有順應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣性、游戲性的活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣與積極性。因此，教師探索了諸如故事表演法、藝術(shù)渲染法、童趣作品引領(lǐng)法等生動(dòng)形象的方式讓幼兒多方位參與、寓教于樂(lè)。

第三，教師是孩子經(jīng)典閱讀的激勵(lì)者。激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過(guò)程。教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表?yè)P(yáng)。教師給出的表?yè)P(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽(tīng)就明白哪方面做得好。

三、營(yíng)造“經(jīng)典閱讀”的快樂(lè)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我園始終將經(jīng)典閱讀貫穿在幼兒一日生活之中，讓孩子在不知不覺(jué)中耳濡目染學(xué)習(xí)經(jīng)典，結(jié)合經(jīng)典故事將教學(xué)游戲化，將原本難懂的道理通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣、生動(dòng)、易懂的小故事啟發(fā)孩子們。同時(shí)也將經(jīng)典語(yǔ)句與主題活動(dòng)充分結(jié)合在一起，如母親節(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒誦讀“父母呼， 應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽(tīng)。父母責(zé)，須順承……”知道感恩父母，重陽(yáng)節(jié)時(shí)引導(dǎo)幼兒誦讀“或飲食，或坐走。長(zhǎng)者先，幼者后。長(zhǎng)呼人，即代叫。人不在，己即到……”知道尊敬長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)禮節(jié)等等。利用每周一升旗活動(dòng)后集體唱跳古詩(shī)，利用戶(hù)外游戲時(shí)的整理部分唱跳《弟子規(guī)》，利用午睡起床時(shí)間讓幼兒聽(tīng)經(jīng)典故事，讓幼兒在園內(nèi)活動(dòng)中近距離地接觸經(jīng)典。

其次是利用節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行經(jīng)典閱讀。如“經(jīng)典故事城堡”活動(dòng)中每個(gè)班一個(gè)經(jīng)典故事表演劇場(chǎng)。道具、服裝都是家長(zhǎng)與幼兒共同完成，將一個(gè)個(gè)故事布景放在幼兒園操場(chǎng)中，全園幼兒自選喜歡的故事進(jìn)行表演。如利用六一開(kāi)展“童話世界 夢(mèng)幻樂(lè)園”活動(dòng)，幼兒園處處被裝扮成童話般的世界，當(dāng)天讓幼兒與家長(zhǎng)扮演喜歡的童話故事人物到幼兒園，通過(guò)童話歌曲大聯(lián)唱和童話游園活動(dòng)讓幼兒宛如置身于一個(gè)奇妙的童話世界中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)“樂(lè)中學(xué)，趣中長(zhǎng)”的和諧、優(yōu)雅的書(shū)香樂(lè)園，并培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，陶冶幼兒情操，啟迪幼兒智慧，讓孩子學(xué)會(huì)做人，受益終生。

四、營(yíng)造“經(jīng)典閱讀”的家庭氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性

幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對(duì)幼兒園教育的鞏固和延伸。

首先，樹(shù)立家長(zhǎng)經(jīng)典閱讀正確理念。由于家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。經(jīng)典閱讀不是以強(qiáng)迫、灌輸?shù)姆绞阶層變簩W(xué)習(xí)，而是要科學(xué)引導(dǎo)，如經(jīng)典書(shū)籍的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)等，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座等形式向家長(zhǎng)宣傳，更新家長(zhǎng)理念。通過(guò)開(kāi)展好書(shū)推薦、優(yōu)秀繪本展覽會(huì)、親子閱讀小報(bào)展評(píng)、閱讀節(jié)開(kāi)放活動(dòng)、書(shū)香家庭評(píng)選等活動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

其次，家園同步培養(yǎng)幼兒經(jīng)典閱讀能力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長(zhǎng)一定要樹(shù)立熱愛(ài)經(jīng)典閱讀的正面形象，掌握正確的閱讀方法，以榜樣的力量影響幼兒閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用校訊通等形式，每周向家長(zhǎng)發(fā)出家庭經(jīng)典閱讀任務(wù)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦經(jīng)典閱讀指導(dǎo)卡，也可以通過(guò)家長(zhǎng)回饋的意見(jiàn)，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)解決遇到的問(wèn)題，提高幼兒經(jīng)典閱讀的有效性，從而促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的提高。

經(jīng)典閱讀不僅培養(yǎng)了孩子們的文化底蘊(yùn)和優(yōu)雅情懷，給了孩子一把開(kāi)啟心智的鑰匙，同時(shí)也豐富了幼兒園的文化建設(shè)，潛移默化地提升了老師和幼兒的文化品位。“九層之臺(tái)，起于累土”，我們將不斷探索幼兒經(jīng)典閱讀的良好環(huán)境，讓經(jīng)典的價(jià)值伴隨孩子的成長(zhǎng)而吐露芬芳，綻放光明。

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