微課的制作與實施之淺析

陳曦

摘 要：微課是時下熱門的一種教學形式，從國外到國內，從線上網絡平臺到線下課堂教室內，它是教學的熱點之一。本文通過對全國高校微課教學比賽的參賽作品的視頻制作進行分析，總結出五種制作方法及特點，淺析微課制作的設計思路和實施要點。

關鍵詞：微課；微課制作；微課視頻；教學

隨著數據時代的來臨，教與學的課堂形式也悄然發生了變化，微課的概念得到普及，其實踐已經在教學的前沿得到開展。何謂微課，微課是如何制作？其制作特點如何，并且如何實施呢？今年來，微課教學競賽正在如火如荼進行，形式多樣的微課層出不窮，不同的微課制作方式和特點也讓老師們耳目一新，本文就全國高校微課教學比賽的參賽作品進行分析，簡單分析它們的制作與實施。

1 微課的來源與定義

所謂微課（Micro-lecture），可以理解成微型課，教學時間，內容較一般課堂而言是微小的。在1993年美國北愛荷華大學的 LeRoy A.McGrew 就在化學教育中提出 60 秒課程（60-Second Course）的設計思想 ，它將概念 、講解和舉例濃縮到這么短的時間內，用于有機化學知識的普及[1]。 1995年，英國納皮爾大學的 T. P. Kee 在化學教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture），讓學生將演講精煉到一分鐘， 并同時具備良好的邏輯和一定數量的例子，以便快速掌握眾多學科知識的核心概念[2]。 這些早期的微課理念， 緣于當時網絡與通信技術沒有傳播與普及。到了 2008 年， 美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 綜合了以往短小課程設計的思想 ，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念[3]。

在2004 年薩爾曼·可汗為方便為其親屬遠程學習輔導，將教學內容制成小視頻放在網上，受到廣大學習者的熱愛，由此創辦的可汗學院開設了3000多門課程，從數學到歷史，從天文到化學等等，為許多教育資源匱乏的地區學生們提供了寶貴的教育，也為不同教育層次的有著不同教育水平的學習者們隨時隨地可以學習的機會，以至于它至今都是炙手可熱的網絡學習平臺。

而微課這個概念在國內也引起了廣泛的討論與研究。黎加厚認為“微課程是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容較小，集中說明一個問題的小課程。”[4] 胡鐵生的定義是“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建，生成的新型網絡課程資源。微課以微視頻為核心，包含于教學相配套的微教案，微練習，微課件，微反思及微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化，網頁花，開放性，情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。”[5]

由此看來，微課不僅僅是一個課堂簡單切分，它有自己的獨立性。有自己的支撐內容，獨特的教學形式，有它相匹配的完善的配套材料，這些的組成才是是一堂真正的微課。

2 微課的制作

教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012組織首屆全國高校微課教學比賽，全國1600多所高校參與比賽，參賽選手逾12000多名。2014年的第二屆比賽，參賽選手超過18000名。高等院校的教師們在此比賽中展示了她們說制作的微課，其中就第二屆決賽作品中的前三等獎（共96件作品）進行分析總結，總結出以下的制作方法與特點：

1. 選題

微課作品針對的是一個特定的主題，它之所以能在要求的短短5-15分鐘內完成，必定是主題突出，教學目標清晰的選題。例如，南京理工大學的楊老師的作品《筆記中符號的使用》，這一微課從題目中可以看出它的教學內容是主題非常突出，相對較為淺顯易懂的。而除了教學的重點突出點可作為選題的參照依據，另外一個特色就是可以從學生的興趣點出發進行選題。例如，《為什么“青年馬克思”是一個虛假的概念？——<1844年經濟學哲學手稿>導讀》這件微課作品就是從學生的興趣點出發予以講授，這樣一方面將較為枯燥類的知識依托在學生的興趣上，吸引了學生的注意力引起他們的學習興趣，一方面也將短小的微課變得精致而生動。

2. 教學設計

從內容上而言，分為可分為技能展示，總結歸納，知識擴展，方法展示，題型講述等。針對不同的課程類型，課程體系和課程特色，微課的類型也應該有所不同。例如，英語學科類的微課就分為語法講述型、聽力技巧型、口語展示型等。但是并不是所有的課程都是適合制作微課的，導論課不適合使用微課教學。[6]因此，在內容上，也是應該結合不同的課程特色而斟酌選定。

在結構設計上，有的老師開頭通過學生實踐中的疑惑而提出問題，例如《Running man！Numbers！》這個微課作品，就是從學生們不會記英語數字這個困惑而開始教授數字聽力技巧的教學。有的老師開篇直抒主題，就像《曲率》中的王老師在微課伊始就直接進入主題。這也是需要結合該堂微課的內容與教學任務而有所區別。

3. 視頻制作

而在制作的形式上，教師可選擇出鏡或者不出鏡，通過PPT的流媒體展示，或是動畫形式、純視頻錄制上課模式等等。“微課程中微課件的開發設計，有多種技術路線，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、html 頁面等方式。具體過程中，要結合教學內容、教學目標以及開發成本進行選擇。”[7] 而主要技術有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker、QQ 影音等視頻制作軟件。

3 結語

微課的發展與未來主要在網絡學習中[8]。微課的制作與實踐是需要老師們在網絡的背景下繼續探究和摸索，通過全國高校微課教學比賽這樣的平臺去學習交流，從而發展自己的制作水平，提升對微課的理解，拓展對微課的應用。

但需要注意的是微課并不是適用于所有的課堂，有的教學內容并不適宜。那么這些就需要老師們去甄別去判斷，充分發揮電子平臺的優勢的同時也要結合實際、因地制宜的去使用。

參考文獻

[1]McGrew，L. A. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education， 1993，（7）： 543-544.

[2]Kee， T. P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry，1995，32）：100-101.

[3]Shieh， D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[6]Jensen，J.L.，Kummer，T. A. ，& Godoy，P. D. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits ofactive learning [J]. CBE—Life Sciences Education，2015，14，（ 1） .

[7]劉 軍，夏德奇，淺談微課件設計及教學應用http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20160202.0929.012.html

[8]王竹立.微課勿重走 “課內整合 ”老路———對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（5）：34-40.