農村教師流失的原因及對策分析

陳茜

摘 要：教育資源的平等是實現城鄉孩子教育公平最關鍵的平臺，師資是教育資源中最重要的一環，教師是教育的“活靈魂”，農村教師是生長在農村的孩子們睜眼看世界的“第一面鏡子”。而近年來農村教師的流失使農村教育遭受重創，打破了城鄉教育發展的平衡，為城鄉教育公平蒙上了陰影，影響了農村教育的健康發展。若想解決農村教師流失的問題，我們必須找到其流失的原因并對癥下藥，以期完善鄉村教育的事業，實現教育公平。

關鍵詞：顯性流失；隱形流失；農村教師福利

農村中小學教師隊伍的流失，主要分為顯性流失與隱性流失兩大類。顯性流失顧名思義，主要指直接離開鄉村教師的崗位，或者進入城市學校或者從事別的職業不再從教。顯性狀態的流失造成了農村教師學歷低下、農村教師年齡斷檔、學科結構普遍失衡等情況。隱形流失對農村教育的負面影響更大，但目前并未引起人們過多的重視。比如，一些教師不安于現有環境，以考試為目的進行教學，全然不顧學生情感、態度、價值觀的發展；有的教師因收入低下私下從事第二職業；有的甚至從事另一職業，只拿少部分工資聘用他人頂崗。隱形狀態的流失導致教師在工作中出現混日子、主次不分、消極怠工等現象。這兩種流失狀態使得農村教師隊伍的整體素質和教學質量不斷下降，影響到義務教育的普及。

1 教師流失的主要原因

造成農村教師流失的原因來自多方面，與個人發展與當下復雜的社會環境有關。下面我將列舉幾個主要的因素進行探討。

（一）農村教師收入低下

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出，人的需要從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。生理需要是人最基本的需要，這就涉及到人的衣、食、住、行，這些物質條件都需要金錢來換取。任何社會職業，只有當勞動價值與獲得薪酬相符時，這一職業的勞動力才會感到平衡與滿足。當前社會由于各地經濟發展的不平衡，不同地區同一崗位之間都存在很大的差別，若與公務員和其他專業技術人員相比，教師的收入相對較低、收入渠道單一，實際收入額度相差較大。據調查，經濟較發達的大中城市或城區學校，教師年薪普遍在五萬元以上，而農村教師年薪均在兩萬元左右。加上城市交通便利，不但醫療條件和辦學環境好，而且文化科技交流方便。相比之下，農村教師付出了同等的心力，得到的卻連城市教師的一半都趕不上，這難免給農村教師造成心理上的失衡，嚴重挫傷了他們的積極性。俗語云“人往高處走，水往低處流”，于是鄉村教師一心想去到大城市實現自身價值獲得足額報酬，無心教導本校的孩子。

（二）超負荷的工作量使農村教師苦不堪言

鄉村學校為了縮減經費，許多教師身兼數職或者一門學科重復安排多個課時，超負荷的工作量使得教師們苦不堪言。據一份調查顯示，農村教師中有50%的人每周20個課時以上，有15%的人每周26個課時以上，有20%的教師全天包堂。除此之外，教師們晚上還需要備課、批改作業、組織課題、自身學習加上各自家里的各種繁雜的家務事和生活瑣事， 25%的教師神經衰弱，經常生病；60%的教師感到心情煩躁，身心疲憊；85%的教師表示自己壓力很大，精神恍惚。于是，大家都爭先恐后的急于擺脫現狀，利用各種理由外調或改行。

（三）為自己的孩子營造一個最佳的學習環境

每一位家長都將自己的孩子視若珍寶，都想把最好的獻給他們，這顆望子成龍望女成鳳的心在農村教師這里，亦是如此。正因為自己身為農村教師，他們深深地明白相比于城市里的學校，鄉村學校物資匱乏、教學落后。很多外出打工的農民工都將自己的孩子帶出農村，進入城市里的學校和城里的孩子共享優秀的教學資源，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，很多農村教師都想將自己的孩子送往城里，但高額的贊助費怎么解決呢？最好的辦法就是自己成為城市學校的老師，既能省下贊助費又能近身照顧孩子，兩全其美。

2 解決農村教師流失的相關對策

解決教師隊伍流失問題，但堅持以待遇留人，事業留人，機制留人和感情留人為原則，便能對農村教師流失問題起到一定的改善效果。

（一）提升鄉村教師福利，健全社會保障制度

行為主義理論表明，人最基本的需要是生理需要即謀生，只有當物質上滿足了謀生需求，人才能安心處理糊口以外的事情。所以解決農村教師隊伍流失問題的關鍵是給農村教師“漲工資”。通過健全國家的社會保障制度，逐步縮小城市教師與鄉村教師的收入差距。給扎根農村的鄉村教師設立專項補助，將該群體的“五險一金”提至與公務員相持平的額度。正確運用好分配改革原則，進一步建立起責任、風險、貢獻與報酬相適應的利益分配機制，并且農村教師的工資由教育局或該縣政府按時、足額、直接撥款、發放。學校管理層人員、教育工作者都要給予鄉村教師適度的關懷，尊重鄉村教師的辛苦付出。

（二）積極引導志愿者到鄉村支教，緩解教師人員稀缺

鄉村學校可向上級部門申請或主動與師范院校達成協議，將該鄉村學校設立為實習示范點，引進更多的新血液、新思想。把師范專業、教師教育專業改革同農村基礎教育改革結合，既解決了農村教師緊缺的問題，也解決了師范院校教育實習的困難，是一個雙贏的結果。一般頂崗實習周期在半年至一年，對于學生來說，他們接觸到了新的教學理念和知識內容；對于實習者來說，他們增加了實戰經驗，無論日后是否留在該地繼續從教都是大有裨益的。很多人都會考慮到實習生們來去匆匆，是不是會給學生造成一定的傷害？但適當的教師流動性是構建教師專業性的最好體現。因為教師流動具有一定的篩選功能，即在教師的自由流動中，教師隊伍能夠不斷調整和優化，在吸引相對高素質的優秀人才到該校教師隊伍來的同時，把不合格的教師從教師隊伍里清除出去，促進教師競爭機制，挖掘教師勞動力潛力，提高教師的勞動效率和效益。

（三）健全教育機制，讓農村教師享受專業化教育

近些年來，國家大力推進終生教育，作為知識傳播者的教師們更應該不間斷的進行知識更新。對于農村教師來說，由于資金匱乏、教育理念落后、教育設備陳舊，他們很少有機會能夠外出學習，繼續發揚教師專業化學習，即使有機會也需要自己全額支付旅途及培訓費用。這對城市里培訓機會多多，全程報銷的城市教師來說根本就不是問題，但是對于工資本來就不高的農村教師來說，卻是求知路上的攔路虎。各地教育局應該注意到這個問題，建立專門的資金項目用于當地農村教師的外出學習，并多創建培訓機會鼓勵農村教師吸納新知識、新理念。

與城市教師相比，農村教師工作量大、經濟收入低、待遇差，社會地位不高令農村教師這一群體內心產生巨大的落差感，再加上外界復雜環境的誘惑與刺激，使得農村教師隊伍不斷流失。農村教師對自己職業和地位產生的不認同亦或是排斥感，主要是基于農村教師的經濟地位和社會評價的綜合。農村教師地位的提高，是教師安心治教，樂于治教的精神支撐點。目前，改善農村教師待遇，提高農村教師社會地位是解決教師流失問題的當務之急，是穩定農村師資的根本保證。與此同時，通過相關政策或福利吸引更多的優秀教師、準教師加入鄉村教育事業也是我們需要考慮的。

參考文獻

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