老師，莫讓回應(yīng)束縛了手腳

劉武贇

回應(yīng)是指對(duì)幼兒的需求和興趣用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予適宜的應(yīng)答，是近年來課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。我園也開展了一系列關(guān)于“課堂教學(xué)回應(yīng)策略”的培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，通過多種途徑的研訓(xùn)活動(dòng)，教師的回應(yīng)意識(shí)得以強(qiáng)化，技能也有所提高。但困惑隨之而來：教師對(duì)孩子的回答非常敏感，并且刻意地“每答必應(yīng)”?？紤]太多，思維受束縛，想回應(yīng)卻又怕回應(yīng)，反而降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

我執(zhí)教了中班語言活動(dòng)“彩色兔”，磨課中幾個(gè)片斷的處理使我深受啟發(fā)。

一、片段實(shí)錄

實(shí)錄1：

“彩色兔”旨在激發(fā)幼兒對(duì)豐富色彩的欣賞與喜愛，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)我通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)活動(dòng)興趣，初步感受五顏六色的美好。

實(shí)錄2：

對(duì)于文學(xué)作品情感基調(diào)的把握是非常重要的，于是在完整欣賞后，我設(shè)計(jì)了一系列提問，引導(dǎo)幼兒感受故事的情感基調(diào)，理解中心思想。

二、反思

教師適時(shí)適度的回應(yīng)能夠提高課堂教學(xué)的深入性、針對(duì)性，有效回應(yīng)的核心是尊重兒童、判斷回應(yīng)方向、選擇回應(yīng)手段。

（一）尊重、關(guān)注、傾聽是有效回應(yīng)的靈魂

回應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有深入關(guān)注幼兒、了解幼兒，教師才能靈活地運(yùn)用多種回應(yīng)策略，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行回應(yīng)，促使幼兒全面和諧的發(fā)展。

1.了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上，要求教師設(shè)身處地為幼兒著想，必須對(duì)每個(gè)個(gè)體有充分的了解，包括對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際水平的了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適宜、適度的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。

2.關(guān)注與傾聽幼兒的回答。

關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。因此教師在活動(dòng)中要全身心地關(guān)注幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒的回答，心中同時(shí)預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)策略，及時(shí)作出回應(yīng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)的目標(biāo)是回應(yīng)的方向

目的性、計(jì)劃性是集體教學(xué)活動(dòng)的主要特怔，目標(biāo)達(dá)成度是檢驗(yàn)活動(dòng)成效的主要指標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)是回應(yīng)的歸宿，是觀察傾聽的重點(diǎn)。片斷一中教師提問的意圖是調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)對(duì)豐富色彩的喜愛。因此教師回應(yīng)的重心應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)色彩的感受與喜愛。

增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)的主要途徑是了解各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。片段一調(diào)整前的活動(dòng)中幼2表達(dá)自己的看法時(shí)既完整又清楚，而且還用了一個(gè)優(yōu)美的詞語，若教師心中對(duì)中班語言發(fā)展目標(biāo)有一定的了解，即：中班幼兒能夠用完整句較連貫地表述，那么教師的回應(yīng)就不會(huì)重復(fù)了。

因此只有對(duì)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，教師的回應(yīng)才能不偏不倚。

（三）課前預(yù)設(shè)是現(xiàn)場回應(yīng)的前提

關(guān)注回應(yīng)和生成并不是削弱預(yù)設(shè)的作用，相反地，只有作好充分的準(zhǔn)備，“吃”透教案，才能以不變應(yīng)萬變。由于孩子的個(gè)體差異，使每個(gè)活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)不同的情況，因此預(yù)設(shè)主要的回應(yīng)思路和策略顯然是必要的。針對(duì)一些關(guān)鍵問題，估計(jì)孩子可能出現(xiàn)的回答，并預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)的方法。

有機(jī)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是了解孩子。因?yàn)楹⒆拥乃季S特點(diǎn)、性格特征、興趣、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大差異，直接影響著他們對(duì)事物的理解。同一個(gè)問題，能力強(qiáng)的孩子可能回答得很輕松，但對(duì)能力弱的來說會(huì)有一定的難度。若教師沒有根據(jù)這些差異進(jìn)行理性分析，盲目預(yù)設(shè)，就會(huì)缺乏針對(duì)性。

有效預(yù)設(shè)的另一關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)積累。熟能生巧，聚沙成塔，只有經(jīng)常反思，才能在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中形成教學(xué)機(jī)智。

（四）靈活運(yùn)用是有效回應(yīng)的保障

在研訓(xùn)活動(dòng)的高頻刺激下，可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過正的情況，如將回應(yīng)簡單地理解為語言的互動(dòng)，以及出現(xiàn)每答必應(yīng)的現(xiàn)象，其結(jié)果不但沒有起到該有的提煉、升華、啟示等作用，反而影響了活動(dòng)的進(jìn)程。事實(shí)上，回應(yīng)的手段是多種多樣的，無答、不答、體態(tài)語回應(yīng)等也都會(huì)在特定的情境下發(fā)揮作用。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們更要善于運(yùn)用支持性體態(tài)語回應(yīng)：表情（微笑、肯定的眼神）、身體動(dòng)作（點(diǎn)頭、大拇指、摸摸孩子的臉、親親孩子、擁抱）。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！庇行У念A(yù)設(shè)和回應(yīng)是發(fā)現(xiàn)美景的金鑰匙，只有多嘗試勤反思，才能不為其所縛，為己所用。