水仙花折斷了

馮梅芳

在幼兒教育中特別強調建立積極、和諧的師幼互動環境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過“蹲下來傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯的行為，為他們建立一個心理安全的環境。雷澤·戈爾伯曾用下面的論述來表達教育環境的實質：“真正困難的是要培養一種氣氛、一種風氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設想出感官所不能傳達的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識一樣被分享……”

寒冬的早晨，溫暖的陽光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來園的幾個小朋友有說有笑地走向活動室。推開活動室的大門，迎面撲來幽幽清香，我心一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進來的縷縷陽光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇！水仙花開了。”跟隨的幾個小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似地飛向那盆養育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動室一下活躍起來，充滿了生機。

與孩子交流了一會，我走向講臺，拿出昨天早已準備好的操作學具，一一按順序擺放在講臺上，以便于等會兒組織活動時有的放矢。這時一聲刺耳的尖叫傳入耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來了！”生氣的火焰一下竄上我的腦門，嚴厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪！”可與章和彪那茫然不知所措的眼光接觸的一剎那，我的心就軟了下來。看著孩子顫顫地拿著那朵水仙花，無助地看著我，眼淚都快掉下來了，我平復了一下情緒，緩緩地走過去，蹲下身來，拉著他的手輕輕地問：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來呢？”“我，我，我是想給他扶扶直。”孩子的聲音里透著委屈。我有點迷惑：扶扶直？抬頭轉向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來，天真的章和彪看到水仙花彎下來了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就不小心折斷了。我竟然差點錯怪了他！我慶幸自己從心底里對孩子的那份愛憐讓我免除了對章和彪的誤解。

于是，在晨間談話時，我索性把整盆水仙花端過來放在活動室的中間，讓小朋友們仔細觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下的花托，也就是那彎腰的地方。小朋友們從中明白了：當水仙花盛開的時候，那本來筆直的花莖在花托處會向下彎折，花朵會很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過觀察，幼兒既增長了知識，又解開了迷團，也原諒了章和彪。

在以后的實踐教育中，我力求要為幼兒創造一種安全、和諧的師幼互動環境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。首先，尊重幼兒，給予幼兒出錯的權利。幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，那些在成人看來是錯誤的認識，而在幼兒的認知結構和水平上卻是“合理”的。教師首先要看到幼兒錯誤背后的原因，并應把幼兒的錯誤作為了解他的機會和背景。當幼兒不知所措地把目光投向老師時，我們回應的該是“和風細雨”，他們才會流露其內心真實的思想，也就能有效地促進幼兒健康成長。其次，讓自然結果的反饋調整幼兒的認識。在有可能的情況下，應盡量讓自然結果的反饋和客觀事實調整幼兒的認識。案例中讓幼兒觀察水仙花就是一個很典型的讓事實說話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實，通過探究能解決問題的意識。