用心發現“不乖”孩子的正能量

陳晉穎

《辭?！分袑Α肮浴钡慕忉屖牵汉⒆佣玫览矶惶詺狻Ｋ^乖孩子，就是順從、聽話的孩子，他們懂得家長或老師講解的道理，并能以此作為自己的價值觀或行動指南。但縱觀現今社會，調皮搗蛋的孩子越來越多，他們亦或被父母長輩寵壞，亦或無人管理教育……他們都被冠上一個名詞——“不乖”。到了幼兒園，這些孩子就被列為班級的另一類，他們常常不服管束；他們常常擾亂課堂秩序；他們常常狀況百出……一系列的表現讓老師、家長們傷透腦筋。其實這群孩子身上也不全是負面影響，他們也有著自己的優點，需要老師有一顆善于發現的“心”，激發他們的正能量！

一、不善言語的“行動派”

“不乖”描述：非非，雙胞胎哥哥，平時不善表達。如果茶杯倒了，圖畫不會畫了，他常常只會用“尖叫聲”提醒我們，他遇到事兒了。

有一次，我們在戶外玩攀爬游戲的時候，根據場地大小，我們把一些攀爬架移了位置，在小朋友的幫助下進行了新的場地布置?；顒涌煲Y束時，非非拿了一塊木板，一會兒在上面的洞口試試，一會兒又在下面的洞口試試，不知道在干嘛。我就在不遠處停了下來觀察他。不一會兒，當非非把木板放在下面的洞口時，他的木板成功地架起了整個攀爬架，他高興地跳了起來，還拉來了其他小朋友來看他演示。其他小朋友也紛紛效仿，把木板放在下面的洞口，在大家的合作下，剛才需要很多人抬的幾個攀爬架被幾個人輕松地搬回了原來的地方。

初中物理課上學過阿基米德的一句名言：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！狈欠请m然沒有學過這個“杠桿原理”，他卻用一塊木板橇起了整個攀爬架，要知道那個攀爬架以前是我們好多小朋友一起才抬得動，真的非常了不起！在那以后，我們在玩攀爬架布置場地和收拾場地時，孩子們都會用上非非的這個方法，需要的人少還省力。我覺得非非還真有小小科學家的潛質，或許長大后真能在科學領域做出杰出的貢獻！

據皮亞杰的理論，兒童對客觀世界的認識是以活動特別是探究式活動為中介的。我們要為幼兒創造良好的探究機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到科學學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態度。

二、情緒內斂的“繪畫派”

“不乖”描述：鑫鑫，性格內向，暗地里調皮搗蛋數第一。

一次繪畫課上，作畫的內容是“手影變變變”。走到鑫鑫旁邊，一眼便看到了他的圖畫中大塊的黑色。某老師剛走過來一看，就一陣厲評：“你這畫的是什么亂七八糟的東西，黑不溜秋的一堆。別的小朋友畫得多好，五顏六色的多漂亮！”我看到他眼睛里一閃而過的黯然……等到他完成圖畫后我問他畫的是什么？他拿著圖畫興奮地說道：“陳老師，我這個畫的是蝙蝠，這個是獵豹。”“為什么都用了黑色呢？”我不禁問。他毫不猶豫地說：“因為影子是黑色的，這個蝙蝠又是晚上出現的；這個豹子它躲在草叢的背后，出現了他黑色的影子?！?/p>

威廉·詹姆斯曾說：有太多這樣的人，在他們自認為思考的時候，只不過是重復自己的偏見！老師不能在不了解任何情況下就一棒子打掉孩子的積極性。涂色用黑色就一定不好看嗎？所有的圖畫都一定要用彩色來畫嗎？是彩色的模仿畫好還是黑色的創新畫好呢？在我看來，這個黑色的影子作品在顏色和動態方面，都是全班最有特色的。我給他批了2顆五角星以示獎勵，鑫鑫看到后高興地跳了起來，拿著圖畫紙給同伴看，小伙伴們都投來了羨慕的眼光。鑫鑫剛才的黯然不見了，取而代之的是自豪！

《綱要》中明確指出：教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分，教師應自覺運用評價手段，了解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。在評價之前，要先了解前因后果，了解具體的情境，傾聽孩子自己的心聲后再理性評價。作為教師，我們應該保護孩子的創造力，不要把剛剛萌發的創新意識扼殺在搖籃中。我慶幸，我保護了孩子小小的創造力！

三、思維亢奮的“表達派”

“不乖”描述：涵涵，不善傾聽。課堂上喜歡插話，性子急，當別人還沒表達完自己的意思，就急不可待地搶著發表自己的觀點，一定要把自己的想法說完才肯停止。

還記得在一次科學活動“牦牛和羚?！敝?，我說：“羚牛是國家一級保護動物，是珍稀……”涵涵馬上舉手說：“老師，我還知道許多其他的珍稀動物呢！”然后他一一列舉：“有丹頂鶴、中華鱘、東北虎、揚子鱷、大熊貓，還有金絲猴。”他還自豪地說：“我是從電腦上查百度知道的！”

他精彩的發言，贏得了老師和小朋友們的一片掌聲。如果在當時，我一開始就否定他，認為他不應該打斷我的話而阻止他繼續發言，我想小朋友們是不會聽到那么多的答案了。我可能也不會在此進行拓展，因為其中有些珍惜動物我也要通過查找資料才能確定下來。在此之后，當我們在課堂上遇到解決不了的問題時，小朋友都會說：“讓我們晚上去查百度吧，明天再來交流！”我告訴他們除了查百度，還可以通過看書、做實驗等途徑獲得想要的答案。

我們現在的教育提倡一種互動式的，在活動中幼兒可以暢所欲言，不應該有老師和學生之分。只有這樣的環境才能讓幼兒真正身臨其境，真正保護幼兒的求知欲和好奇心。平時，老師要注意自己的言行，在向幼兒提問時，耐心等待和傾聽幼兒的回答，不論孩子的話題是多么簡單，都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，表達內心的想法，引導孩子在注意傾聽的基礎上大膽、積極地回答問題。

四、自閉傾向的“獨立派”

“不乖”描述：昊昊，自閉癥傾向幼兒，長得又黑又瘦，他的臉上總是有許多自己抓撓的傷疤。開學后，他經常無緣無故地對其他小朋友又是掐又是咬，常常要教師一次次地提醒才放手。他似乎生活在自己的世界里，自言自語，游離在集體之外。

班級里開設了“小小管理員”，傍晚請管理員當接待員，收接送卡報名字。因為昊昊對待同伴行為暴力，不是很合群，大家也不是很喜歡他，但我發現他早上對家長很有禮貌，逢人都能正確地打招呼：“佳佳媽媽早上好、萱萱奶奶好、炎炎爸爸早上好……”一天傍晚，我對孩子們說：“今天我要請昊昊來試試報名字！”大家都用懷疑的眼光看著我，私底下還竊竊私語：“他也會嗎？”還有孩子公然指出：“老師，他肯定不行的！”我向昊昊投去鼓勵的目光，昊昊接過家長們的卡，一個接一個，聲音響亮，準確無誤。在第二天晨談環節，大家對昊昊昨天傍晚的表現熱烈鼓掌，還豎起大拇指對他說：“昊昊，你真棒，你太厲害了！”昊昊笑了，很燦爛地笑！

我對管理員的要求是首先要學會管好自己，才能去管別人。類似這樣的活動，因為昊昊平時表現不太好，語言也很匱乏，是不太有機會參加的。所以，當我邀請昊昊時，孩子都是不信任他的。但我發現了昊昊的這一優點后，給了他展示自我的機會，讓他在孩子們的心目中，也有了長處，不再全是缺點。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，孩子有自己獨特的個體發展水平?！吨改稀分兄赋觯阂鹬赜變喊l展的個體差異，保護幼兒的自尊心和自信心。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。我告訴孩子們：“每個人都有自己的優點和缺點，我們要多看到別人的長處，不挖苦別人的短處。老師組織的活動，每個孩子都有機會參加，每個人都是公平的。教師要尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

瑞典的“童話外婆”阿斯特麗德·林格倫寫的那個著名的童話形象“長襪子皮皮”，一個典型的“不乖的孩子”，她的理想就是做一個海盜，不在乎自己滿臉雀斑、胡蘿卜色的頭發、小土豆般的鼻子……她雖然聰明、善良、勇敢，但太不嚴肅，缺乏教養，甚至沒有規矩；她古靈精怪，特立獨行，不愛上學，敢和警察開玩笑，甚至為了拯救男生去打架，和蟒蛇搏斗。

教育不應該把一個個本來獨特的孩子變得千篇一律。林格倫為我們樹立了一個好老師的形象：不用古板的教育體制、規則去干涉孩子們的生活，而是打破常規，解放兒童，寬容地對待孩子們的“出格”，讓孩子們擁有自由的天性。我們要放棄自己心目中理想孩子的幻影，讓每個孩子都發現自己的“好”，找到自己認知世界最有效的途徑，然后用自己的方式和速度來學習；使孩子從小到大都擁有自信和勇氣，不斷地去選擇、嘗試、應對和改變，并且由此發展出屬于他的智慧，最終做自己命運的主人。