阿曼的英國學校

欄主　程紅兵CHENG HONGBING深圳市明德實驗學校校長教育學博士特級教師特級校長出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著

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阿曼的英國學校

欄主程紅兵
CHENG HONGBING
深圳市明德實驗學校校長
教育學博士
特級教師
特級校長
出版《做一個自由的教師》
《直面教育現場》
《做一個書生校長》
《程紅兵與語文人格教育》
等專著

阿曼的英國學校是20世紀70年代建造的，當年阿曼的蘇丹王與英國查爾斯王子同在英國學校讀書，相互熟悉，于是蘇丹王邀請英國人到阿曼辦學校，意圖改變阿曼學校落后的教育教學方式，把英國嚴謹、自由的教育風格帶到這里。

專欄 自由教育

這個題目，不明就里的人看了或許會有些奇怪，英國學校應該在英國，為什么在阿曼？是的，與上海有美國學校、日本學校一樣，阿曼也有英國學校，就是英國人在阿曼辦的英國式學校。

我因出席在卡塔爾舉辦的世界教育創新大會，順道到有合作意向的阿曼英國學?？纯?。2015年10月31日早上起來，發現酒店就坐落在海邊，大海非常寧靜，偌大的海面居然沒有一點風，真的是風平浪靜。阿拉伯的建筑風格非常獨特，矮矮的，土黃色的房子，頂層都是城墻式的，空氣干燥，陽光燦爛。

阿曼的英國學校是20世紀70年代建造的，當年阿曼的蘇丹王與英國查爾斯王子同在英國學校讀書，相互熟悉，于是蘇丹王邀請英國人到阿曼辦學校，意圖改變阿曼學校落后的教育教學方式，把英國嚴謹、自由的教育風格帶到這里。蘇丹王將馬斯喀特黃金地段的一塊地劃給學校，然后讓當地的石油大亨、大財團、大企業家們捐錢把學校建起來，無償提供給英國人辦學。學校是私立學校，但是不營利，所有的學費收入都投入到學校的正常運營以及學校的發展上。事實上，他們現在正在擴大校園，仍然是蘇丹王在學校旁邊無償劃撥土地，但由學校自己用積存的資金建設。學校享有很高的自由度，除了不允許開設宗教課程之外，其余的課程全部由校方自己決定，學校成立了包括校長在內11個人的董事會，但是校長沒有表決權，校長其實就是對董事會其他十個董事負責。

學校坐落在依山傍海的地方，山不高，可以說就是小山坡，學校的建筑體就建筑在山坡上，因此，學校的建筑單體高高低低，錯落有致。房子的風格就是當地阿拉伯的建筑風格，土黃色的外墻，里面卻是歐美的風格，基本是全封閉的，空調是主要的通氣降溫手段，室內的走廊也常常成為教學用地。房子和房子之間都有比較窄小的通道，穿來穿去就像是地道一般，當然比電影《地道戰》里的地道略微寬一點。好在學校的學生人數不多，共1162個學生，還是行得通的。當放學時分，家長來學校接孩子，好像就顯得有點擠了。

也許長時間的這種自主教育教學，讓學生都養成習慣了，老師告訴我們，即使他在課堂上，也就是解決富有挑戰性的問題，不是學生每個問題都要老師來解答。

校長凱·魏洽爾（Kai Vacher）是英國人，他的母親也曾經是校長，當年母親當校長時熱衷于搞跨國學校之間的交流，比如英國學校與德國學校的交流，他當校長也很想搞跨國學校交流，這是他第一次在學校接待中國校長、教師，因此高度重視，安排非常緊湊。他和國際交流部主任帶著我們不停地穿行在學校當中，去聽各種不同門類的課程，基本上就是“走課”。我在這所不大的學校來來回回居然走了五公里，聽了十多節課，感受頗多，這所學校的課最大的特點至少有三個。

第一，自主性。無論什么課，這所學校的課程都是教師只教給學生最基礎的知識，然后讓學生自己按照教師的任務單去自主學習。如戲劇課，教師教給學生一些基本的無聲戲劇動作，然后讓學生自己編排無聲戲劇，向教師講述為什么這么編排，其意義是什么，其戲劇沖突是什么，其形體動作是表現什么，等等，然后教師加以指導。計算機編程更是如此，學校買了英國人編的軟件，校園網里就有大量分門別類的計算機編程的課程資源，包括文字的、圖片的、視頻的，教師布置學習目標，讓孩子們自己上網學習，然后學生之間相互學習，相互答問，教師答問，教師幫助解決學生一時解決不了的問題。學習一定時間之后，教師就把任務單放在網上，任務單非常簡潔，百字以內的篇幅，三五句話交代清楚，任務種類比較多，學生可以自行選擇一項任務完成，在課堂上，每個學生各自忙自己的任務。接待我們的國際部主任就是計算機編程課的老師，他的學生非常自覺地學習、做事，有條不紊，間或也相互討論，這種討論完全是自覺地討論，因為需要而討論，也就是碰到問題的時候相互請教一下，不是國內那種“為討論而討論”的學習，不是那種“為展示小組合作式而展示”的小組學習。也許長時間的這種自主教育教學，讓學生都養成習慣了，老師告訴我們，即使他在課堂上，也就是解決富有挑戰性的問題，不是學生每個問題都要老師來解答，他認為沒有價值的問題他不予回答，其他學生能夠解決的問題他不需回答，他要回答的一定是有難度的問題、價值大的問題。

第二，活動性。學校有大量的活動課，上文提到的戲劇課是這樣，計算機編程課是這樣，還有很多課都是這樣。我們看到的一節在國內稱之為勞技課，在這里稱之為藝術創意課就很有意思。這堂課是制作藝術鬧鐘，在一個有各種工具的大教室里上課，有三臺大小型號不一的3D打印機，有激光切割機，有各種鋸子、鉗子、刷子，這堂課的任務就是制作一個藝術鬧鐘，學生在計算機里畫圖，畫好后就用激光切割機切，一分鐘搞定，然后開始在鐘面上上色，刷油漆，繪畫，把自己喜歡的人物或者是動物、花卉造型，布置在鐘面上，而且要把造型的意義書寫在練習本上，附上圖示，解說整體的意義和局部的意義。有個女孩的鐘面造型就是用一個她喜歡的電影明星來裝飾，另一個女孩設計了一頭小香豬作為裝飾，她們都非常認真地在作業本上寫明理由。很讓人感動的是，這里的學生，作業寫得非常干凈，英文字非常工整，像是打印出來的。鐘面制作完畢之后，開始設計鐘的其它部件，又是在電腦里先設計零部件，然后用3D打印機打印出來，上這堂課的老師估摸有五十多歲了，他告訴我們：“學生比我聰明，有些機器我還用得不好，學生非常純熟地使用，比如3D打印機、激光切割機。”他們的活動性課程都有非常鮮明的產品意識和任務驅動意識，也就是說，他們都是在完成教師布置的任務，而這個任務就是一個產品，任務完成之后，產品就出來了，評價也就容易了。我們還看了一堂幼兒園的工程課，也很有意思，雖然只是四五歲的幼兒，但是居然上起了工程建筑課，每個小朋友上課時都帶著一頂工程帽，用紙箱子、塑料管、塑料膠帶、塑料小釘子、膠水等物品作為建筑材料，搭建自己心儀的建筑模型，老師和三個家長一起帶著學生做，五六個小孩子一組，積極，開心，忙得不亦樂乎，一件件像模像樣的微型建筑單體慢慢成型了，還要給這些建筑單體畫上相關的圖畫，使之更逼真、更有藝術性。這也是任務驅動式的，孩子們以組為單位分配任務，在家長的帶領下完成任務，做出產品。

第三，生態型。教學過程中，教師把學生的學習情境還原為原初的生態，轉變過去單純的“為學習而學習”，轉化話語情境，把過去的學習型話語，變為生活化話語，變為生命必須。以微博課為例，這個學校開設的微博指導課，從本質上說，其實就是寫作指導課。但是我們今天的寫作指導課，在學習的名義之下，越來越脫離生活，越來越學習化，也就是成為一種學習型的話語方式，甚至導致學生的“為作文而寫作”，“假大空”的現象日益嚴重，這樣訓練出來的學生作文，有高尚卻又是空泛的思想，有漂亮華美卻不樸實的言辭，有時尚卻又是應景的套路，文章中唯獨沒有學生自己的思想，學生的靈魂不在場，這是十分糟糕的事情。作文是作文，而學生平常真實狀態下的表達全然不是這樣，最終導致學生“人格分裂”。阿曼英國學校的微博指導課，學生寫作微博，完全沒有作文那些套路，沒有平常作文那些套話，沒有應付老師的空話，學生“我手寫我心”，因生活需要而寫，有感而發，有理要講，有情要抒，不是因作文而寫，全然是回歸生活的寫作方式，是生命基于自身需要的本真表達、自由書寫。寫完之后，經過老師閱后認可，即放入真實的互聯網的微博之中，這樣表面上沒有任何寫作訓練的痕跡，但仍然達到培養學生寫作能力的目的。再比如微電影制作課，我們去看課的時候，他們正在一本正經地制作電影海報，是學生自己電影的海報。微電影制作，學生實際要不斷學習：從腳本到拍攝，從拍攝到剪輯，從課堂里的技術學習到走向社會與各路相關人員打交道。比如為了拍攝相關社會問題，直接找到政府部門，請他們支持拍攝，給予調查的方便；尋找相關企業，請他們給予經費上的支持，拍攝出來的微電影給予贊助方回報；最后微電影制成之后，走向市場，尋求市場的充分認同，需要做好相關廣告，等等。這一系列的工作過程對學生而言，是全方面的鍛煉和考驗，真正培養學生的實際處理問題、解決問題的能力，提升學生的真實修為。

阿曼的英國學校是著眼于培養真實的人，即面向生活、面向社會、面向問題的人，所以其課程設置、課堂教學都是這么鮮活，這么自然。

阿曼的英國學校是著眼于培養真實的人，即面向生活、面向社會、面向問題的人，所以其課程設置、課堂教學都是這么鮮活，這么自然。