教育家成長　從“學科教學”到“學科教育”

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教育家成長從“學科教學”到“學科教育”

編者按：

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也提出了要加快“核心素養體系”建設。“核心素養體系”成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。

“核心素養”到底是什么？隨著各種討論，我們對這個詞有了初步的內涵界定。但僅此還不夠，要讓“核心素養”真正落地，必須依賴各學科教學，依靠各學科教師，挖掘學科本質魅力，發揮獨特育人功能，從“學科教學”轉向“學科教育”。

對于教師而言，這是個巨大的挑戰，只有清楚本學科的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會知曉教學究竟要把學生帶向何方。

鑒于此，《未來教育家》開啟了“學科核心素養探索之旅”。

第一站——語文。

眾所周知，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是情智雙修的學科。幾百年來，語文都是學科教學中的“老大哥”。語文應該如何教？我國語文教學界的泰斗劉國正老先生早有明示：語文知識教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧。“片面強調工具性和片面強調人文性都不可取，它們可以很好地融合。”

本期，我們選摘了七位優秀語文教師的觀點，其中，有“文”的研究，也有“道”的追尋，細細品讀，就會發現：只有著眼于學生全面發展和終身發展的“大語文觀”，才是教育家的大視野，才是教育家的真所為。