捕捉教育契機收獲無限精彩

張正茂

光怪陸離的科學(xué)現(xiàn)象，神奇有趣，最能引起幼兒探索和求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們要保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望；我們要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中捕捉每個科學(xué)教育的契機，從幼兒的興趣出發(fā)，有效地開展科學(xué)教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。

一、開通探索渠道，提升幼兒的探索價值

1.預(yù)設(shè)的科學(xué)活動。

所謂預(yù)設(shè)的科學(xué)活動，是由教師根據(jù)幼兒自然科學(xué)教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下有步驟地開展的幼兒科學(xué)活動。在這樣的活動中，教師要準備充分，開展活動的計劃性、目的性要強。

在科學(xué)教學(xué)實踐中，我覺得貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒生活中常見的事物，更能引起幼兒的興趣，從而能促使幼兒更大膽地探索。陶行知先生說過：“生活即教育”，只有真實的生活才能激發(fā)孩子的想象和欲望，他們在貼近生活的題材中學(xué)習(xí)探索，主動性更強，探索的熱情更加高漲。如在中班科學(xué)活動《漂亮的雨傘》中，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞舜笏芰吓?、噴壺、各種各樣的傘、記錄單、各種材料的紙等物品，孩子們對這些生活中常見的材料充滿了好奇，積極地進行操作探索，通過親自動手操作，體驗到了成功后的喜悅。在這個活動中，幼兒非常積極主動，實現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的，在幼兒操作的過程中，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)掘，從而使材料的價值更充分地發(fā)揮。因此，選擇幼兒熟悉的材料作為教育內(nèi)容，不僅可以為幼兒獲得理解科學(xué)知識的經(jīng)驗提供了前提，同時也讓幼兒體驗到科學(xué)活動的探索樂趣。

2.偶發(fā)的科學(xué)活動。

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園的科學(xué)教育活動也由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。所以，教師要在重視預(yù)設(shè)的科學(xué)活動的同時，更要豐富自己的知識，經(jīng)常關(guān)心、觀察幼兒在各個教育環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的偶發(fā)性科學(xué)活動，并及時給予支持、鼓勵和指導(dǎo)，保護幼兒科學(xué)探索的積極性。

科學(xué)其實并不神秘，就滲透在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學(xué)可能就是他們每天所做的事。而且，在平時的生活中，孩子對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。例如，自由活動時，幼兒喜歡將磁鐵在黑板上一塊一塊地排隊，其實是他們對磁鐵有所發(fā)現(xiàn)并在探索，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，擴展成幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，從中不斷豐富幼兒對各種科學(xué)現(xiàn)象的認知。

二、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機并使活動得以維持，而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境就像一位默默無聞的老師，靜靜地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用。因此，我們在活動室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，使幼兒能時時處于觀察探索的環(huán)境中。在自然角中，選擇一些常見易于種植的花卉，還可以飼養(yǎng)一些小金魚、小烏龜?shù)龋層變航?jīng)常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長新知識。在科學(xué)活動區(qū)中提供了各種材料，幼兒在擺弄這些材料時，不僅了解到材料的特性及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

2.材料的投放。

《指南》中指出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練?！币虼?，科學(xué)教育活動的材料提供對幼兒認知能力的發(fā)展起至關(guān)重要的作用，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。如在“奇妙的電池”的科學(xué)活動中，我給幼兒準備了電動玩具各種型號的電池，在裝電池時，有的幼兒把正負極裝反了，可我并沒有去阻止他們，而是等他們試過以后不行，再向全班幼兒提問：“為什么不行？出了什么問題？”經(jīng)過一系列的討論，終于發(fā)現(xiàn)了問題的所在。當電動玩具在桌子上走來走去時，幼兒也情不自禁地跟著拍起來手來。幼兒在操作過程中，發(fā)現(xiàn)了電池的特征用途，因此，在科學(xué)教育活動中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子實際參加探究操作活動，體驗到探索的樂趣。

三、優(yōu)化探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒主動探索，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究能力才會得到提高，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)才能更全面。

1.創(chuàng)設(shè)情境、大膽猜想。

在科學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，進行大膽的提問，教師和幼兒確定了探究的問題后，教師要鼓勵幼兒運用自己的已有經(jīng)驗進行大膽假設(shè)和猜想，提出自己的想法和做法，讓幼兒對問題的答案進行推測。對于幼兒的想法不予確定性的評價，在接下來的操作活動中，讓幼兒根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去建構(gòu)新的認知，這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。

2.產(chǎn)生疑惑，提出問題。

疑惑，是教師啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒尋找并解決問題的語言，通過引發(fā)幼兒的認知沖突，為幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展開辟更廣闊的天地，使幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、主動性得到充分發(fā)揮，為幼兒發(fā)展提供可攀援的“腳手架”。教師作為活動的創(chuàng)造者、組織者和幼兒發(fā)展的促進者，在贊賞的同時，適時的疑惑將有效地增強幼兒參與探究的主動性，促進探究的持續(xù)進行。例如，在《沉與浮》的教學(xué)過程中，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來。孩子們產(chǎn)生了疑問，接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。

3.動手操作、嘗試記錄。

在科學(xué)活動中，我們一般都讓幼兒先作預(yù)想記錄再作實驗記錄這一方法來開展活動的。活動前的預(yù)想記錄就是讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗就某個未知現(xiàn)象、問題產(chǎn)生的原因或可能發(fā)生的變化，進行預(yù)測與猜想，并記錄下來，為后面的驗證提供具體形象的對比依據(jù)。例如，在大班科學(xué)活動《運乒乓球》活動中，教師請幼兒探索不直接用手運乒乓球的多種方法，猜想并記錄。教師提供了乒乓球、紙杯、繩子、吸管等材料，設(shè)計了一張記錄表，在實驗探究的過程中，教師引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式記錄下每一次實驗的過程和結(jié)果，也是其思維創(chuàng)新的過程，教師對幼兒記錄結(jié)果的肯定，又使幼兒體驗了創(chuàng)新的快樂。

4.深入討論、探究升華。

教師要引導(dǎo)幼兒把實驗的現(xiàn)象，結(jié)果向同伴講述，并就某些問題展開交流討論，這有助于幼兒深入理解和認識，讓幼兒在集體討論中聽取別人的意見，用事實說明問題，學(xué)會從不同角度看問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)相當具有藝術(shù)性，提問層層遞進，由淺入深。重點是讓幼兒參與，營造一個輕松民主的交流氛圍。在整個活動中，教師以一個主持人的身份，引導(dǎo)幼兒深入探究，獲得新經(jīng)驗。

對于幼兒來說，科學(xué)就是他們每天要做的事，對幼兒進行科學(xué)教育活動既是他們今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，也是他們今后適應(yīng)社會的需要。讓幼兒從熟悉的日常生活和周圍環(huán)境中感受科學(xué)就在身邊。讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經(jīng)驗，積極引導(dǎo)幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、實驗，自由自主地探索。讓幼兒從小就發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗到科學(xué)探索的樂趣。未來的科學(xué)家將在我們的身邊誕生！