品讀

肖麗榮

【關鍵詞】品讀 語言表達 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0039-01

小學階段是學生學習語言的最佳時期，語文閱讀教學要引領學生聚焦于文本的語言表達形式和內蘊，在深入感知和體驗文本的過程中獲得鮮明的情感認知。教師要在語文教學的全過程，扎扎實實地培養學生的語言表達能力，引領學生深入文本品讀其內涵，促進語文學習能力的不斷提升。以下，筆者結合教學實際，探討教師如何在語文教學中指導學生通過品讀提升語言表達能力。

一、揣測意蘊，借助品讀感受語言本真

在閱讀教學中，學生對課文的學習和感知要以理解為基本前提，只有真正讀懂了文本的基本內容，才能為品讀文本打下基礎。語文教材中的課文語言優美、意境深遠，但對于文本隱藏的深刻內涵，學生往往難以揣摩其內在的含義。教師就要引導學生展開聯想，依托自己的心靈感知去洞察文本語言的言外之意，真正品味語言的內在本真。例如，蘇教版語文五年級下冊課文《月光啟蒙》是一篇意境悠遠的文章，文中的很多語句蘊藏著作者表情達意的高超技巧。在教學“母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗”這一語段中，教師悉心引領學生感受語言的本真意蘊。生1說：“作者將母親心中對家鄉的那份愛比作柔美的月光，這是多美的意境啊！”生2說：“母親的歌聲已經不再是一首簡單的歌曲，更是一種情感的寄托，寫得真是太精彩了。”隨后，教師要求學生深入課文，繼續尋找文中類似的語句，趁熱打鐵感受語言中蘊藏的真情，在不斷深入品析中感受語言表達的魅力。在這一品讀環節中，學生真正放飛思想，展開無窮的聯想，感受到了文本內在的言語魅力。

二、體驗形象，借助品讀理解人物對話

形象鮮明的人物、情節生動的故事是構成小學語文教材文本的重要元素。這類課文有著生動有趣的故事情節，也少不了生動的人物形象。但由于小學生的認知能力有限，他們還不能直接深入文本內核，體會人物描寫之惟妙惟肖，難以真正形成自己的理解與感受。因此，教師要充分挖掘語言表達的內蘊，引領學生在深度品讀中感受人物、品味人物描寫的深意。例如，在教學蘇教版六年級上冊《船長》一文時，教師緊扣文本主人公哈爾威，引導學生聚焦課文對哈爾威的語言描寫上，從而整體感知最具表現力的語句，并品讀、感悟文本語言，如“你就開槍打死他”“成為一名英雄的權利”等。在品讀句子的過程中，教師不僅要求學生眼觀文字、口述語言，更要充分調動自身的心靈感知，形成個性化的自我體驗，從而借助激情朗讀的方式傳達自己的感悟。可見，教師引領學生品讀文本語言不能停留在文本表層，而要深入到文本主題的內核去品其言、悟其形，感受文本人物描寫的真切、形象。

三、多維整合，借助品讀豐富言語內涵

在語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生感受教材內蘊，更要強化學生對內在詞語的深入感知，獲得對文本的全面理解。教師應當在課堂即將結束時設計拓展性閱讀環節，為學生營造具體可感的語言運用情境，開拓學生的認知視野，提升學生的語用能力。如蘇教版語文三年級上冊課文《臥薪嘗膽》中的“奴仆”一詞，學生理解起來具有一定的難度，教師就可借助品讀拓展練習，讓學生感知語言的豐富內涵，具體教學如下。

師：誰能說說這里的“奴仆”是什么意思？

生1：我覺得就是專門伺候吳王的下人。你看課文中說越王所做的事情都是電視里仆人才會做的。

生2：是指一些人已經失去了基本的地位，毫無尊嚴可言，總是聽從別人的安排，沒有自己的自由。

師：哦，說得很好！但這些只是你們對詞語表面的理解，能否結合自己的經驗談談對這個詞語更深層次的理解？

生3：在封建社會中，有錢有勢的人根本不把奴仆放在心上，奴仆一定是生活在水深火熱之中。

生4：其實，現代社會中也有奴仆存在，每個時代奴仆的特點都各不一樣罷了……

在這一案例中，教師通過鏈接文本信息，引領學生從文本出發并相機引入學生的生活經歷，在文本、歷史與現實生活的多重生活中感知詞語內涵，促進學生對文本語言多元化、多維度的深入感知。

總之，強化文本的品讀感知是引領學生向文本深處漫溯的重要方式，是促進學生深刻感知課文、提升學生語言表達能力的重要策略。教師在閱讀教學中要善于把握學生的認知需求和認知興趣點，引領學生有效品讀文本，促進語文教學效益實現質的飛躍。

（責編 楊 春）