“四步走”提高高中歷史課程教學(xué)的有效性

蔡虓冽

高中歷史課程由于內(nèi)容繁多，很多事件距離我們現(xiàn)在很遙遠(yuǎn)，理解與一定的難度，而且需要學(xué)生背誦和掌握的知識點(diǎn)也比較多，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中比較頭疼的問題。在教學(xué)中，教師為了提高課程教學(xué)的有效性，就要采用各種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文采用“四步走”教學(xué)策略，以人教版課程為例來提高歷史課程教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生聽課質(zhì)量的目的。同時也為提升高中歷史課程教學(xué)有效性的方法提供一定的參考。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)是歷史課程教學(xué)有效性的前提

教師在講授《輝煌的燦爛文學(xué)》這節(jié)課程內(nèi)容之前，要求學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對于詩經(jīng)、宋詞、唐詩、元曲、漢賦、楚辭等方面的文學(xué)成就進(jìn)行了解，并了解各個時期的文學(xué)特點(diǎn)，要求學(xué)生對于每個階段的的文學(xué)典型代表作品進(jìn)行簡單的匯總。同時，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將自己對教材產(chǎn)生困惑或者是難以理解的內(nèi)容勾畫出來，并獨(dú)自思考形成自己的問題，待到教師在課堂教學(xué)中針對性的對自己的疑難部分進(jìn)行認(rèn)真的聽講，從而提升聽課的有效性。此外，教師為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不認(rèn)真或者是敷衍的情況，講課前進(jìn)行檢查。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生形成書面的文學(xué)作品匯總，通過提問“楚辭的特點(diǎn)是什么？”來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生主動思考

教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過動畫和語音的沖擊吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好的理解教材中的內(nèi)容。通過這種方式的導(dǎo)入將學(xué)生的注意力集中到課程學(xué)習(xí)中，之后教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解。分別對各種文學(xué)成就進(jìn)行分類講解，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖的方式讓學(xué)生清晰的了解每一階段時期的文學(xué)作品。如，教師在講授《夏、商、西、周的政治制度》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過多媒體進(jìn)行歷史演變的展示，讓學(xué)生通過視頻了解每一時期的重大事件以及特點(diǎn)，掌握歷史變遷的核心要素，從而便于課堂內(nèi)容的理解。同時根據(jù)教師運(yùn)用圖表比較的方式對各個時期進(jìn)行對比，使得學(xué)生在對比中了解每一個時期制度的變遷，從而更加深刻的掌握課堂內(nèi)容，提高聽課的成效。

三、構(gòu)建良好的師生互動氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言是課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高課程教學(xué)有效性的第三步就是要營造良好的師生互動氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對課堂活動的主動參與性，提升課程教學(xué)成效。如，教師在講授《中國古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這節(jié)內(nèi)容時，教師在對教材深入挖掘的基礎(chǔ)上，通過問答的方式與學(xué)生形成互動，“中國古代的發(fā)明究竟有哪些？分別是什么？”，這樣的問題是一個對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的提問，要求學(xué)生在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的總結(jié)才能回答出來。中國四大發(fā)明：造紙術(shù)、火藥、指南針和印刷術(shù)。“這些發(fā)明都具有什么樣的社會意義？”，這就需要學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容以及教師的講解進(jìn)行互相討論，每個學(xué)生都能得出屬于自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)生的討論，教師再進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣的討論就會圓滿豐富，讓不同層次的學(xué)生都能獲取屬于自己的收獲，鍛煉了學(xué)生思考的能力，加深了對課程內(nèi)容的理解。

四、組織學(xué)生進(jìn)行課后思考總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材深層次的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識

課程結(jié)束后，教師對整個課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，采用關(guān)鍵詞引導(dǎo)的方式組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的回顧，通過回復(fù)和復(fù)述掌握課堂內(nèi)容的知識點(diǎn)。對于重要的知識點(diǎn)和問題教師要特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的重心。如總結(jié)“唐詩輝煌的原因”知識點(diǎn)的時候，教師通過提示初唐、盛唐、中唐和晚唐等時間段讓學(xué)生說出每個時期的代表作家和代表作品。在初唐代表作家有王勃和陳子昂;盛唐時期的杰出代表是李白和杜甫;中唐時期則是反應(yīng)民間疾苦的白居易;晚唐是杜牧和李商隱。又如“中國的小說經(jīng)過那幾個階段？”，這種問題引起學(xué)生對課程內(nèi)容的整體思考，并對接受的知識進(jìn)行精煉的總結(jié)，得出：魏晉南北朝、唐代、宋代、明清時期等四個階段。同時學(xué)生進(jìn)行深入思考這幾個階段之間的聯(lián)系和作用，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的升華，提升了學(xué)生的理解層次。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史課程教學(xué)的有效性通過“四步走”的策略能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性等目的，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和聽課策略上明晰思路，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然這要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的需求和教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在這“四步走”的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，從而提高教學(xué)的成效。除此之外，教師的教學(xué)方法還有很多種，可以有針對性的切入到教學(xué)中，與“四步走”策略進(jìn)行有機(jī)的整合，發(fā)揮最大的合力。無論哪種都是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為核心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為最終目的，從而為學(xué)生日后的深造和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇吳江中學(xué)）