翻轉(zhuǎn)課堂在畢業(yè)班“數(shù)控系統(tǒng)”理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用研究

黃琳莉（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074）

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翻轉(zhuǎn)課堂在畢業(yè)班“數(shù)控系統(tǒng)”理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用研究

黃琳莉
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，其特點(diǎn)是信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，而吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動(dòng)來完成的。以“數(shù)控系統(tǒng)”課程為例，針對畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常因找工作而缺課的特點(diǎn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂在畢業(yè)班理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)控系統(tǒng)；理實(shí)一體化；畢業(yè)班

1　翻轉(zhuǎn)課堂的起源及涵義

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的科羅拉多州“ 林地公園”（Woodland Park）高中。兩位化學(xué)老師為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)課，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上。意外的是，沒有曠課的學(xué)生也對此視頻非常感興趣，不斷重溫復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。由此，經(jīng)過不斷研究與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂誕生了，并掀起新一輪的教學(xué)改革大潮。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化；之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

2　畢業(yè)班“數(shù)控系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)

“數(shù)控系統(tǒng)”理實(shí)一體化課程開課的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化和電氣技術(shù)，授課的時(shí)間為大三上學(xué)期。“數(shù)控系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及到電氣通識(shí)知識(shí)、數(shù)控系統(tǒng)專門知識(shí)，以及數(shù)控機(jī)床電氣連接、調(diào)試與故障排查等實(shí)操技能，內(nèi)容前后承續(xù)關(guān)系較強(qiáng)，一旦某一環(huán)節(jié)缺課，后續(xù)內(nèi)容將難以跟進(jìn)。

而“數(shù)控系統(tǒng)”課程開設(shè)在高職畢業(yè)班的現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常因找工作而缺課的問題。如何解決這個(gè)困境呢？引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將是一個(gè)很有效的解決途徑。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控系統(tǒng)”課程中的應(yīng)用

下面以“數(shù)控系統(tǒng)”課程中典型教學(xué)單元“刀架回路電氣安裝與調(diào)試”為例，詳解翻轉(zhuǎn)課堂在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用策略。“刀架回路”教學(xué)單元的授課學(xué)時(shí)為12課時(shí)，分兩天進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過程按照自然時(shí)間段分割，分為四個(gè)階段（如表1所示）。

3.1Day1課前

由老師在前一次課結(jié)束時(shí)或通過QQ提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和自測任務(wù)，且老師提前將微課等資料上傳QQ群共享或百度云盤。

1） 通識(shí)知識(shí)：學(xué)生自行上網(wǎng)找視頻、ppt等資源，并消化吸收，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，以供次日課堂展示用；

2） 專業(yè)知識(shí)：學(xué)生下載并自學(xué)微課。

3） 引導(dǎo)性問題自測：教材上配有引導(dǎo)性問題，學(xué)生自己在書上或上網(wǎng)找答案。有把握的記在書上，沒把握的做記號(hào)，上課有針對性的聽或向老師提問。

本環(huán)節(jié)亦可用于應(yīng)找工作面試而缺課的學(xué)生在“接線調(diào)試”前補(bǔ)課之用。

3.2Day1課中（6課時(shí)）

1） 教師引導(dǎo)大家做“通識(shí)知識(shí)”展示，并記錄表現(xiàn)優(yōu)秀者。本環(huán)節(jié)目的：提升學(xué)生文字提煉能力和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)生找工作做好能力儲(chǔ)備。

20 教師引導(dǎo)大家討論、回答教材“引導(dǎo)性問題”，點(diǎn)評(píng)或回答同學(xué)提問，解決學(xué)生課前探索性預(yù)習(xí)時(shí)遇到的各種問題。

3） 教師講解重點(diǎn)知識(shí)：“刀架回路”電氣原理圖，并對照數(shù)控原理試驗(yàn)臺(tái)講解演示接線的方法、調(diào)試時(shí)可能出現(xiàn)的問題及對策。本環(huán)節(jié)目的：對認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化、細(xì)化、具體化，使其對理論和實(shí)踐知識(shí)建立聯(lián)系；讓沒時(shí)間預(yù)習(xí)的同學(xué)也能正常進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

4） 教師引導(dǎo)大家按照實(shí)際工作的方式，將書中的電氣原理圖，繪制成實(shí)際接線時(shí)使用的接線圖。教學(xué)方式為：小組討論，教師巡回指導(dǎo)。

3.3Day1課后

學(xué)生將當(dāng)天下午在紙上繪制的接線圖，用ppt或其他軟件轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫版的接線圖，以小組為單位作為大作業(yè)發(fā)到老師指定的郵箱。本環(huán)節(jié)目的：除了更進(jìn)一步梳理接線的方法思路以外，鍛煉大家用ppt做匯報(bào)展示的能力，從一定程度上提升畢業(yè)生工作后的競爭力。

3.4Day2課中（6課時(shí)）

1. 各小組派代表作接線圖的ppt講解展示，大家共同找疏漏。“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過這一步，大家的接線過程通常都會(huì)比較安全、順利，避免出現(xiàn)不必要的危險(xiǎn)。

2. 分小組完成刀架回路的接線與調(diào)試，并完成課后課業(yè)工作頁里面的故障設(shè)置實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)大家群策群力自己解決問題，解決不了的，教師引導(dǎo)解決。只有通過探索得來的知識(shí)，才能內(nèi)化為自己解決問題的能力。

表1

4　理實(shí)一體化課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的好處

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的實(shí)踐驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)班理實(shí)一體化課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂至少有四個(gè)好處：微課預(yù)習(xí)或補(bǔ)課的方式，能較好的緩解畢業(yè)班找工作與課程沖突的矛盾；理實(shí)一體化課程上課時(shí)間獨(dú)占而集中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不用擔(dān)心學(xué)生課下有太多其他課程的作業(yè)而沒時(shí)間預(yù)習(xí)、自測和做大作業(yè)；以學(xué)習(xí)者為中心，開展自主研究探索型學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的比較牢靠，自行解決問題的能力比較強(qiáng)；經(jīng)常性的做ppt展示，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于今后找工作和創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔艷輝，王軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

[2]隆茜. “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，（6）：99-102.

黃琳莉（1979- ），女，湖北大悟人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院副教授。研究方向：數(shù)控技術(shù)。

The Research of the Application of Flipped Classroom in the “CNC System”Course Based on TAPI Pedagogy of Seniors

Huang Linli
（Wuhan Polytechnic， Wuhan 430074， Hubei）

Abstract：“Flipped Classroom”rebuilds the learning process，whose characteristic is that the transmission of information is done before class by the learners themselves，while the assimilation is accomplished in class through interaction.Take “CNC System”course for example，put forward an application strategy of flipped classroom used in the courses of TAPI Pedagogy，combining the character that the seniors are often absent from class for hunting jobs.

Keywords：Flipped Classroom;CNC System;TAPI Pedagogy;Seniors

作者簡介

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B