利用生物學史開展核心素養教育的探究

濮云飛

摘要：緊隨世界新千年教育改革發展的大潮，推動我國素質教育再上新臺階，教育部提出了立德樹人核心素養教育的新理念。這就要求我們在中小學教學實踐中，要緊緊抓住"核心素養"這個牛鼻子。為此，我們在《依托生物學史開展新授課的課例研究》的實踐過程中，進行了大膽的嘗試，并歸納整理、形成文字。本文以生物學史為依托，以核心素養教育為中心，認為生物學史中處處孕含著生命觀念，是培養科學世界觀的極好素材，生物學史不僅可以培養學生的理性思考，而且其資源也是不可多得的進行科學方法教育的材料，史料中展現的科學家的社會擔當精神也是用之不竭的精神源泉。

關鍵詞：生物學史；核心素養；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0281-01

在新千年基礎教育課程改革大潮中，推動我國素質教育再上新臺階，教育部提出了立德樹人核心素養教育的新理念。學校教育是祖國持續發展的百年基業，提高全體公民核心素養的水平就成為了學校教育迫在眉睫的任務。核心素養就成為了新世紀中小學教育改革發展的旗幟，是教育最終落腳點。生物學核心素養是這一理念在生物學中的具體化， 也是生物學教育作用的體現，現如今正不斷推動中學生物學教學走向新的高度。

現行的高中生物教材是根據教育部制訂的普通高中各科課程標準所編寫的最新教材，教材中選編了大量的生物學史料。這些生物學史料再現了科學家的思維及為解決他們所面對的生物學疑點而孜孜不倦的探索過程；體現出科學家對待科學的嚴認真的態度和為追求真理而不畏艱辛、努力拼搏的獻身精神。史料中還透露出科學家所處時代的科學研究情況，還有他們的不同觀點的碰撞，以及他們當時的思想認識和不斷改變發展的真實經歷。真實的歷史再現使學生體會和認識知識的來龍去脈，領悟和掌握生命科學的思想方法，進而提高自身的生物學核心素養，早日成為建設祖國的棟梁之才。因此，在教育改革的新形勢下，充分利用生物學史開展核心素養教育是非常必要的。

1.生物學史中處處孕含著生命觀念，是培養科學世界觀的極好素材

為了實現中華民族的偉大復興夢想，新世紀基礎教育課程改革的實踐，就要緊緊抓住"核心素養"這個牛鼻子。課堂上，發揮教師的創新精神，巧妙用好"科學家的故事"等等生物科學史料，使學生形成科學的生命觀念，就是我們進行核心素養教育的具體表現。

比如在學習必修1《分子與細胞》模塊第1章《走近細胞》時，我們在課堂上適當介紹細胞學說的建立過程，讓學生了解不同時代科學家的認識和爭論，認識到科學研究是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿了耐人尋味的曲折。從而加深對生命的"在豐富的多樣性中存在著高度的統一性"、 以及"生命活動的客觀物質性" 等生命觀念的理解。

又如學習現代生物進化理論思想，我們讓學生通過角色扮演活動去了解感受達爾文進化論思想的有關內容。潛移默化地在學生心中建構生物不斷進化的科學觀念。

2.生物科學史也是培養學生理性思考的良好素材

生物科學的探究過程離不開科學家理性的思考，介紹科學家的經歷和科學研究過程，能夠對學生進行積極的思想教育，使其養成理性思考的習慣。

比如在學習必修二第一章《遺傳因子的發現》第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，我們遵循"學習——實踐——創新"的思路，簡介孟德爾發現遺傳定律的過程，使學生明確孟德爾的成功離不開堅實的知識基礎、持之以恒的實驗探究以及科學創新的實驗方法。也就是說孟德爾的科學發現不是偶然的。通過這些復雜的思維活動，幫助學生確立嚴謹的科學態度和勇于創新的精神。在學習第二節《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》時，我們讓理性思維訓練貫穿于整個教學過程中。課堂上，在對兩對相對性狀遺傳的結果進行分析時，我們通過設置層層遞進的問題，調動學生的想象力，為理解孟德爾提出的假說做鋪墊，同時培養學生的邏輯推理能力。教材中有關思考與討論--孟德爾獲得成功的原因，以及孟德爾遺傳規律的再發現，也為提高學生科學素養提供了素材，在教學中，為了利于學生開展討論，我們還適當補充了一些時代背境資料。如孟德爾進行遺傳實驗時期，遺傳學的發展情況；孟德爾在實驗中遇到的問題；與前人相比孟德爾實驗研究的創新點等。

對于可讀性很強的"科學家故事"、"科學史話"等內容，讓學生在課內外自主閱讀，自己獲取相應的信息。如必修一第三章第二節《細胞器——系統內的分工合作》后《細胞世界探微三例》等，學生通過閱讀學習可獲得這樣一個道理：每一項成果的取得都來之不易，科學研究離不開探索精神、理性思維和技術手段的結合。

3.生物學史資源是不可多得的進行科學方法教育的材料

科學探究是研究生命科學的最基本方法，是未來公民在創新型社會中從事生產和生活應該具備的能力。生物科學研究的過程就是科學家的不斷探究過程，是探究性科學方法教育的優良資源。科學發展過程中有很多經典的實驗，特別適合對學生進行科學方法的教育。例如，生物膜的流動鑲嵌模型、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程、孟德爾的豌豆雜交實驗（一）和（二）、肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染的細菌的實驗、遺傳密碼的破譯、基因在染色體上的實驗證據的探究等，都可以按照科學研究的一般過程即：觀察實驗、提出問題——分析問題、提出假設——設計實驗、驗證假設——歸納綜合、總結規律，進行探究教學，培養學生的科學探究能力。

教學中我們盡力利用現有資源，讓學生自己操作，親身體驗和感受科學探究過程，在知識的形成過程中形成科學的態度，獲得科學的方法，在"學科學、做科學"的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

4.生物學史中展現的科學家的社會擔當精神是不竭的精神源泉

掌握了必要的生物學知識，具備了一定的生物學核心素養，就可以嘗試解決生產生活中的生物學問題，積極傳播生物科學知識和健康的生活方式，是學生在生物學教育中獲得的優良品格和核心能力，是教育部2015年3月印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》中關于核心素養教育的內容之一。

我們老師在上課時，引導學生重新經歷科學家所走過的歷程，讓學生像科學家一樣一步步觀察、分析實驗現象，發現并解決問題。這樣的體驗如同親身經歷了科學家的探索經歷，使學生感受到科學巨大的魅力所在，也深刻體會到科學家的獻身精神和社會擔當精神。從而受到精神的洗禮。

總之，生物科學史再現了科學家對生命的探索歷程，在教學中恰當使用，能使學生產生身臨其境之感，既調動學生的學習興趣；又可發揮學生學習的主動性，體現學生的主體性，還能鍛煉學生各項能力；使其掌握學習生物學的科學方法。利用生物學史培養學生形成終身受益的核心素養，即落實了教育改革的新理念，又實現了立德樹人開展核心素養教育的育人目標。