淺談高中物理學習中如何引導學生自主探究

趙勇　宋敏

摘要：本文針對新課改背景下的學生自主探究能力培養，闡述了如何在物理課堂教學中提高學生的自主探究能力，并主要針對筆者所在學校的生源特點進行討論，提出了三種課堂教學模式。

關鍵詞：新課改；物理教學；自主探究；提高能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0269-01

隨著新課程改革的深入，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主探究能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主探究能力也成為課程改革對教學提出的新要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究、收集、整理、分析資料，自主獲取新知識、分析解決問題等，這些都要求學生有較強的自主探究能力。那么，怎樣使學生學會自主探究，怎樣提高學生的自主探究能力就成為教學中有待解決的問題。 然而針對物理這樣一門難度較高的學科，同時也針對我們這類生源相對較差學校的學生特點，應怎樣促使學生自主探究呢？筆者認為，物理教學中不能一味追求所謂的自主探究形式，不考慮實際教學效果盲目跟風，而應分層次實現學生自主探究。本人認為基本可把物理課堂教學分為三種形式的自主探究模式，淺析如下。

1.完全放手型

課程的學習主要靠發動學生自學，使學生真正成為學習的主體。完全放手教學模式主要是讓學生利用圖書館、閱覽室及電腦網絡等媒體手段多方采集信息，并采取小組討論的形式得出各自的結論，主要適用于一些容易實現自主學習的課程。如與現代社會生活、科技發展密切相關的知識或與高科技領域有較強親和力的章節內容：能源利用、超導體材料、納米材料等；再如內容較淺顯易懂的，如原子和原子核的結構以及熱學部分等。這些章節主要靠學生自主探究完成，因為這些內容學生完全能夠看懂學會，而且這也有利于提高他們采集信息、自主探究的能力，增強他們學習物理的信心。

在此類課程中，要著力培養學生自主探究過程中的合作意識。當今時代是一個專業化程度很高的時代，沒有他人的幫助，我們往往寸步難行。因此，教學中應著力培養學生的合作意識、團隊精神。在自主探究過程中，我們通常會把主要精力放在充分調動學生的學習積極性上，讓他們積極思考，而對于學生合作探究意識的培養力度不夠。"三人行，必有我師"，因此，自主探究應該發揮學生的集體智慧，取長補短，共同提高。另外，在引導學生共同探求知識的同時，還要提醒他們注意交流學習方法和經驗，通過互助合作促使集體成員共同進步。所以，集體合作意識這種非智力因素的培養應該成為教學中學生自主學習的一個重要內容。

2.師生共同探究型

師生共同探究教學模式中，在課前預習階段教師要提出問題，以幫助學生把握學習的重點?，F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習動力產生的根本原因，產生學習動力的根本原因是問題。因為沒有問題就難以激發求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也就只能停留在表面上。所以現代學習方法特別強調問題在學習過程中的重要性，注重通過對已有問題的思考，促成知識的積累和能力的提高。因此，教師必須認識到學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養，問題意識能激發學生強烈的求知欲，以及敢于探索、勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的"沖動性"，進而激發學生活躍的思維，更不可能開發學生的求異思維和創造性思維。

更為重要的是，當學生通過自主探究得到問題的答案后，教師要積極評價他們的勞動成果。無論他們的結果是正確還是錯誤的，我們都要給予肯定，即使錯了也要鼓勵他們，并發掘他們的閃光點。這樣，才能使學生在以后的學習過程中更加自信，從而大膽地提出自己的觀點，逐步深化自主探究意識，同時也有利于強化學生的創新意識。這對培養具有較高綜合素質的創新型人才是大有裨益的，也是使我們的教育向著更好方向發展的根本。

在此類教學模式中，教師是以一個參與者的身份與學生共同探討、解決問題的，甚至有時候教師可以作為一個觀眾來欣賞學生表演。這就要求教師要把更多的表現機會留給學生，讓他們去發揮，去思考，去想象，盡己所能地去探究。當學生實在思無頭緒的時候，教師要適當給予提示，幫助他們渡過難關。經過艱難的探求過程后，知識的掌握就會變得輕松而愉悅。另外，教學是一個雙向的互動過程，存在著反饋機制。對學生來說，反饋能使他們及時了解自己的學習情況，適時調整學習狀態；對教師來說，反饋可及時了解教學效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性。因此，實行學生自主探究，教師要始終活動在學生當中，及時發現問題，調整教學方法，改變教學策略，以期收到良好的教學效果。

3.教師主導型

在高中物理課本中，確實存在著一些晦澀難懂的章節。對這些章節的學習，不能單單為了自主探究這種形式，而花費大量時間做無用的勞動，而要充分體現教師的主導作用，充分講解，引導啟發，對重點內容多加強調，再通過與學生交流，學生間相互辯論糾錯等方式促進知識的消化、吸收、利用。如電場中的電勢部分，對這樣抽象的內容，教師講了有些學生也不能很好地掌握，何況放手讓他們自己去看呢！因此，難懂的部分教師必須講解，之后再讓學生去思考討論。因為學生的基礎大多不太扎實，簡單點兒的東西自己還能看懂，復雜的內容對他們來說就很難弄明白了，如果讓他們自主探究，簡直就是打擊他們，經受打擊會讓他們逐漸喪失信心，失去學習的動力。但并不是說此類課學生就不要動了，一些問題仍可留給學生一些空間， 讓他們去發揮。只有教師講解與學生探究兩者結合，相得益彰，才會取得更好的效果。例如在講解電勢和電勢差的概念之后，對于電勢和電勢差的關系，我們可以交給學生去討論，這樣，不僅有利于學生加深對所學概念的理解，同時也有利于提高學生的自主探究能力。

總之，培養學生的自主探究能力，是擺在教師面前的非常重要而又現實的問題。作為新時代的教育工作者，我們要不失時機地去探索研究，真正找到適合學生特點的教學方式，讓學生在學習知識的同時，提高自主探究的能力，讓每一位學生都學有所成，具有終身學習的能力，成為對社會有用的人。