如何提高農村小學生解決數學問題的能力

謝玉娥

摘要：解決數學問題是學生素養的重要標志，培養學生發現問題，并且運用所學知識解決實際問題的能力，是作為一名長期在農村任教的小學數學老師的重要工作，針對多年的教學實踐，就"怎樣提高農村小學生解決數學問題的能力"，提出了相應的解決策略，來進行探討。

關鍵詞：提高；農村小學生；解決；問題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0233-01

新課標指出："小學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識" 。在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要組成部分，也是教師教學中的重點和難點，更是學生數學學習中的一大難題。作為長期在邊遠貧困山區教學一線的數學教師，結合自己20多年長期的教學實踐，就如何提高農村小學生解決數學問題的能力，談一點個人浮淺看法與同仁們交流。

1.重視學習興趣，激發學生內部動力

興趣是一切動力的源泉，要使學生有良好的學習數學的動力，就要先培養學生的學習興趣，通過在具體情境中學習數學，讓他們感受數學來源于生活又高于生活的道理，讓學生在熟悉的現實生活中，融合生活與教材的聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉，才能把數學知識成功的運用到生活中去。例如：我在教學人教版四年級下冊中的《營養午餐》時，我把課本內容和學校的營養餐情況相結合，指導學生走出教室來到學校食堂，了解廚房師生生活數據情況、菜品單價等，根據教學內容進行實際計算，在穿插《統計》等教學內容，使他們確實感受到生活中處處都是數學，把生活數學轉化成問題數學，在生動具體的情境中理解數學、認識數學，再運用數學解決實際問題，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣，更加熱愛數學。

2.重視實際操作，培養學生思維能力

在教學中培養學生解決問題能力的有效的方法是讓學生聯系生活實際，親身參與形式多種多樣的，很感興趣的、符合其年齡特點的、能滿足多樣學習需求的生活實踐活動。如學生在學習《測量》、《克、千克》等數學知識時，引導學生走出教室，拿出各種工具，進行測量、稱重量等實際操作，長度、重量單位就會在頭腦里形成表象，建立概念，學生也就理解了各種概念及數量之間的關系，不僅記得準、掌握的牢，還不容易混淆。通過這樣的活動方式，培養學生良好數學思維習慣的形成，學生在體驗中學習了知識，在實踐中運用了知識，人人能參與活動，人人也得到了必需的技能。學生在活動中體驗、感悟、反思，學生喜歡數學，樂于學習，逐步提高了學生解決問題的能力。

3.優化課堂結構，提高自主學習能力

優化課堂結構，提高課堂效率是新時期提高小學數學教學質量的關鍵所在，現代教育理論強調了學生的主體性，提倡學生自學，獨立獲取知識，以適應時代的發展。這就要求教師要為學生提供一個寬松、民主、充滿個性的教學環境，構建以生為本的教學體系，建立民主、平等的師生關系，加強師生之間的情感交流，增強學生自我獲知的信心，以提高學生的自主學習能力。教師可利用現代多媒體教學設備，制作課件、下載資源，創設與學生心理特點和教學內容相適應的教學情境，充分調動學生進行自主、合作、探究學習的積極性，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中理解枯燥的數學知識，這樣就能夠達到事半功倍的最佳教學效果，教學過程中學生也就成了真正的主人，達到了"教學相長"的目的。

4.注重個別差異，多法解決問題能力

每個學生的生活環境和思維能力以及問題解決的技能都有所不同，因此我們在教學的時候，要充分考慮到學生之間所存在的差異，根據學生的心理特征、知識背景和所學知識的特點，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一題多解等方法，引導學生從不同角度觀察、思考，尋求不同的解題途徑，同時鼓勵學生敢于打破常規、大膽設想、獨立思考，提出自己獨特的見解，并能對多種方法進行比較，不同的學生在學習中都能體驗到成功的快樂，尤其是后進生和學困生，讓他們在享受成功快樂的同時提高解決數學問題的能力。

5.選擇合適的解題方法，提高解決問題的能力

隨著新課改不斷的深入，高效課堂逐步的落實，如何更好地培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力顯得越來越重要，而能力培養又是一個長期而艱巨的過程，在小學階段，解決問題的方法有很多種，但任何一個問題的解決都離不開學生已有的知識經驗，在學生面對新的問題時，教師就應該引導學生進行信息的整理和知識的梳理，讓學生積極思考，理清思路，選擇合適的解題方法去解決問題，并且能夠對一個問題舉一反三，對一個問題理解透徹了，就能收到良好的學習成效，學生的數學問題解決能力才有可能得以逐步提高。

總之，我們要提高學生解決數學問題的能力，要以《數學課程標準》為指導，關注學生知識技能的掌握，思維能力的提高，情感態度與價值觀的培養，要有利于學生數學知識的自我建構，有利于豐富學生的生活過程。在數學學習過程中突破鞏固"雙基"、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。