引導(dǎo)積極思維 提高閱讀質(zhì)量

張玉萍

摘要：本文根據(jù)新課標(biāo)的要求闡述了在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、提高閱讀質(zhì)量的幾種方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；參與；思維；引導(dǎo)；方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0108-01

閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分。怎樣在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深他們對知識的理解，促進(jìn)其思維能力發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率呢？自己在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下探索。

1.鼓勵(lì)積極思維，引導(dǎo)學(xué)會提問

布魯巴克說："最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。學(xué)生學(xué)會提問是開啟學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一把"金鑰匙"。引導(dǎo)學(xué)生提問方法有：

1.1 解題問。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課文后，首先了解文題的含義。好的題目往往用精警的詞語對課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。

1.2 疑惑問。要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對不理解的地方發(fā)問。學(xué)起于思，思源于疑。疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

1.3 誘導(dǎo)問。就是深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會學(xué)生提問，漸漸達(dá)到會問的目的。

1.4 模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃杏懻摚e極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望，從而有效的直奔教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

2.激發(fā)暢所欲言，學(xué)會討論交流

"討論"是在教師的指導(dǎo)下，通過眾多的學(xué)生間的對話，相互交流，完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)。討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。因此，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有顯著的效果。

2.1 剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說。黑格爾曾經(jīng)說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識、結(jié)論，而是積極的參與到對知識的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。

如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)設(shè)問：根據(jù)文章的結(jié)尾，祥子第二天還會不會出來拉車？這一有爭議性的問題讓學(xué)生討論，一下子挑起了學(xué)生思維沖突，有的學(xué)生認(rèn)為祥子第二天肯定還會出來拉車。因?yàn)樵谀莻€(gè)黑暗的社會祥子不拉車就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不還去"掙命"拉車。另一部分學(xué)生則認(rèn)為：祥子第二天不可能出來拉車了，因?yàn)樵诹胰障滤铧c(diǎn)被熱死，暴雨下又差點(diǎn)被凍死，從" 他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉"來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢？ 俗話說："燈不撥不亮，理不爭不透。" 通過討論，學(xué)生加深了對小說主題的認(rèn)識和理解。

2.2 討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪個(gè)地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，既決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說是討論組織藝術(shù)之魂。

2.3 篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目的，恰當(dāng)表達(dá)。信息的傳送方式一般是接受信息到輸出信息。接受有一個(gè)篩選過程，輸出有一個(gè)怎樣表達(dá)的過程，如果說接受信息是聽的過程，那么聽后會說是一個(gè)輸出的過程。有輸入和輸出才符合信息學(xué)的有關(guān)原理。針對別人發(fā)言的內(nèi)容觀點(diǎn)，或贊同，或反對，或需要補(bǔ)充等都要說一說，評一評。課堂語文教學(xué)現(xiàn)狀是"學(xué)生認(rèn)真地答，教師簡單的評"。把這個(gè)說一說、評一評的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽一聽，然后說一說、評一評，教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)一補(bǔ)，結(jié)一結(jié)。這樣做不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且對學(xué)生聽后會說的能力是一種有效的培養(yǎng)途徑。

3.培養(yǎng)勤學(xué)善問的習(xí)慣，提高解決問題的能力

教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要做到不懂就問，因?yàn)橛袝r(shí)候一個(gè)有效的提問比回答更具有價(jià)值。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)有效的提問讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，還要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并主動(dòng)去探究正確的答案，這不僅能幫助學(xué)生提高對問題的理解及解決能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中可以安排學(xué)生自行組合成學(xué)習(xí)小組，共同完成懷疑-提出疑問-解疑-答疑這一互動(dòng)的過程。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，在講課開始時(shí)就提出"文章為什么要以皇帝的新裝為題？文中講到皇帝的新衣服有什么特別之處嗎？"讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，有針對性地對課文展開討論，并從中尋找答案，在此過程中，學(xué)生進(jìn)行了深入思考，更利于掌握課文的中心思想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成師生互動(dòng)模式

閱讀教學(xué)需要學(xué)生與教師互動(dòng)，是兩者共同參加、相互協(xié)調(diào)、溝通交流的信息傳遞過程。老師只有充分運(yùn)用民主教學(xué)才能使學(xué)生深刻意識到自己的"主人翁"的地位，從而使學(xué)生積極思考，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，使學(xué)生不僅主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，還參與到課堂教學(xué)中。如果老師只是遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及自主思維的方法，或是簡單地公布標(biāo)準(zhǔn)答案，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生沒有經(jīng)過思考，只是被動(dòng)地接受老師教授的知識，就會阻礙創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此，在閱讀教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變固有的教學(xué)模式，努力營造輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

總之，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，只要教師引導(dǎo)得法，指導(dǎo)有方，富有個(gè)性和創(chuàng)意，就一定會取得理想的效果。對此，我們務(wù)必要高度重視，努力探索。