談新課改下的小學(xué)作文教學(xué)

陳軍港

摘要：小學(xué)生作文應(yīng)該是一種書面表達(dá)訓(xùn)練，這本來是一件非常簡單的事，但是，目前，這樣簡單的事卻越來越有"復(fù)雜化"、"神秘化"的傾向，以至于小學(xué)作文教學(xué)陷入了"學(xué)生不敢寫，教師不會教"的誤區(qū)。當(dāng)前以"大語文"觀和以人為本的教育理念正在逐步深化、素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，應(yīng)對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革，提高作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；興趣；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0105-01

特級教師李素環(huán)說："小學(xué)生的作文需要一個過程--由不通到通、由不好到好的過程。"而目前的小學(xué)作文教學(xué)卻穿著新課改這一漂亮外衣，把簡單的事情復(fù)雜化，競相"拔高"。小學(xué)語文教師要澄清對小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識，真正提高小學(xué)作文教學(xué)效果。

1.探究寫作緣由，使作文教學(xué)返璞歸真

"言為心聲"，這里所說的"心聲"其實就是說作文寫作緣由，但當(dāng)前的作文教學(xué)卻偏離了這一寫作緣由。作為小學(xué)作文教學(xué)的實踐者，應(yīng)讓作文教學(xué)返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫出最原生態(tài)的作文。

1.1 讓作文成為自我表達(dá)的需要。作文教學(xué)要從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，張揚個性，表達(dá)情感。

1.1.1 開放命題。《語文新課標(biāo)》指出："為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。"作文題目的范圍越小，學(xué)生作文內(nèi)容的選擇余地就越小，激發(fā)他們自我表達(dá)的熱情就會困難一些。反之，開放命題能夠幫助學(xué)生開放思維，放膽寫作，這對學(xué)生作文特別是小學(xué)生寫作文有著四兩撥千金的作用。

1.1.2 開放表達(dá)方式。小學(xué)生的年齡心理特征決定其習(xí)作是幼稚的。寓言、童話故事、兒童詩等文學(xué)表現(xiàn)形式符合小學(xué)生心理特點，為兒童所喜聞樂見。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓表達(dá)形式開放，讓學(xué)生放開膽量，不拘形式，嘗試練寫兒歌、童話故事、兒童詩等文體。

1.2 讓作文成為與人交流的需要。小學(xué)作文教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境，在課堂上虛擬出現(xiàn)實的生活場景，通過"先說后寫"或"先寫后說"等多種形式激發(fā)他們的表達(dá)、交流欲望，享受到習(xí)作的快樂。這樣習(xí)作就做到了返璞歸真--為了交流而習(xí)作。

1.3 讓作文成為兒童生活的一部分。兒童也有傾訴的需求，也有交往的需要，除了口頭的表達(dá)之外，還需要進(jìn)行書面表達(dá)。兒童習(xí)作一定程度上就是兒童在生活，童心在傾訴。葉圣陶先生說過："要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。"所以，教師要善于引導(dǎo)兒童以童心感悟生活，鼓勵兒童在表述生活、表達(dá)內(nèi)心情感時用童心說"童話"，從而讓作文成為兒童生活的一部分，讓兒童的生活更加豐滿。

2.在成功的喜悅中樹立習(xí)作信心

小學(xué)生的作文是習(xí)作，是練習(xí)、是訓(xùn)練、是練筆，語文教師應(yīng)該在作文教學(xué)與評改中讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心。

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點。教師在評改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)該降低評改標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，給予鼓勵性點評，這不僅保護了學(xué)生的自尊心，更在無形之中提升了學(xué)生練寫作文的自信心。

首先是教師要誠心欣賞學(xué)生習(xí)作，真心寫下評語。賞識性、激勵性的評語往往能對樹立學(xué)生習(xí)作信心起到意想不到的效果。二是多方式表揚，口頭表揚、書面表揚、通報家長、班級展示、傳閱張貼、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等多種多樣的表揚方式讓學(xué)生在成功的喜悅中感受到習(xí)作帶來的幸福和驕傲。

2.2 多元化評改，給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造更多成功的機會。傳統(tǒng)的作文評改是老師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力極為不利。因此，對學(xué)生習(xí)作的評改應(yīng)更加多元化，從而給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造更大的成功機會。

2.2.1 以讀者的身份評改學(xué)生習(xí)作。教師可以在學(xué)生的作文后面寫"讀后感"，把自己放在讀者的立場去欣賞學(xué)生作品，以此方式來尊重學(xué)生的修改，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平。

2.2.2 以童心審視學(xué)生習(xí)作。很多語文教師在評改作文時，習(xí)慣用成人的眼光去審視學(xué)生習(xí)作，不能用童心去審視學(xué)生作品，從而會改掉兒童習(xí)作中所特有的童趣童真。

2.3 拓寬發(fā)表途徑，體驗成功的快樂。著名作家尚愛蘭在回顧女兒--兒童作家蔣方舟的成長歷程時說："學(xué)生習(xí)作只要公開發(fā)表一次，就會改變學(xué)生對寫作的價值的認(rèn)識。"這充分說明了作文的發(fā)表是調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作熱情的一種重要手段。

一是利用網(wǎng)絡(luò)"發(fā)表"學(xué)生習(xí)作。鼓勵學(xué)生在班級QQ群、學(xué)校網(wǎng)站和其它各類網(wǎng)站上積極投稿。二是利用班級手抄報、黑板報、班級文化走廊、學(xué)校宣傳欄等學(xué)校資源，多種形式的"發(fā)表"習(xí)作。三是選擇一些學(xué)生佳作，向?qū)W生刊物投稿向報刊投稿，發(fā)表習(xí)作。學(xué)生在獲得成功的喜歡的同時，倍增的信心瞬間轉(zhuǎn)化為寫好作文的強大動力。

3.加強閱讀指導(dǎo)，工夫做在作文外

"大語文"觀理念要求將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。加強閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中汲取寫作營養(yǎng)，也是作文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

3.1 激趣誘讀。興趣是學(xué)生最好的老師，對小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)更是如此。小學(xué)生喜歡聽老師講故事。因此，我選擇情節(jié)曲折、生動有趣的各種故事讀給他們聽。所選擇的故事篇幅由短到長，學(xué)生的興趣就逐步激發(fā)出來，許多學(xué)生在日記或者作文中寫到："老師讀的故事真好聽，可惜沒讀完就下課了。要是只上閱讀課就好了。"

教師還可以開設(shè)閱讀交流課，引導(dǎo)學(xué)生們一起交流自己的讀書心得和體會。等到學(xué)生的閱讀興趣被廣泛激發(fā)，就可以列出一些他們最感興趣的書目，比如《格林童話》等讓學(xué)生自主選擇閱讀。另外，適當(dāng)輔之以競賽機制和獎勵機制，學(xué)生的讀書積極性起來越高漲，讀書已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。

3.2 讀思結(jié)合，促進(jìn)有效閱讀。讀要與思有機結(jié)合，才能提高閱讀質(zhì)量。在閱讀過程中，如果"讀"是對閱讀的吸收，那么"思"就是對閱讀的消化。它強調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中思義，讀中思情，讀中思理，實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中去思。例如，我在指導(dǎo)《背影》一文的閱讀時，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛兒子和兒子愛父親的句子反復(fù)朗讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中去思考，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種"讀--感受--讀--思考"的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升閱讀質(zhì)量，從而讓學(xué)生通過閱讀逐步積累起豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，寫出出色的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張洪玲、 陳曉波.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書o新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》.北京師范大學(xué)出版社.2012年4月.

[2] 嚴(yán)育洪.《新課程→評價操作→與教案》.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月.