新課改下小學語文師生關系的構建策略

孫亞敏　路明　賈丹娜

摘要：隨著教育改革步伐的加快推進，新的課改政策也在逐步融入實際教學任務中，這種教育形式給我們的小學語文教師帶來了一定的教學壓力，提出了新的教學要求。為了實現(xiàn)新課改語文的教學目標，教師在日常教學時需要融入新的教學模式，與學生形成一種全新的教學關系。本文將就小學語文新課改形式下構建新型的師生關系展開論述。

關鍵詞：新課改；小學語文；師生關系構建策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0049-01

1.營造民主和諧的語文課堂氣氛

在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，一般都是教師在講臺授課，學生看課本安靜聽講的教學模式，該模式下師生關系是否和諧，教學氣氛是否熱烈可見一斑。在新的語文課改形式下，教學需要變革這種教學模式，教學秩序不再只是紀律以及教學規(guī)范約束形成的，它依賴的是一種新式的師生教學關系以及教學模式。這種新的師生關系，區(qū)別于傳統(tǒng)的"尊師重道"教師就是教學核心的舊式教學理念，它變更了教師與學生的傳道授業(yè)解惑的學習角色。這種新的教學關系中，課堂不再是教師一個人的課堂，教師的單一教學變成了教師與學生的雙向學習模式，兩者處于一種平等的教學地位，彼此相互尊重，從傳統(tǒng)的獨立專制教學變更為師生合作的教學模式，形成了一種民主和諧的師生關系。該教學模式具體表現(xiàn)為在課堂教學中教師尊重學生的學習權利，重視學生的正確人格的養(yǎng)成，同時師生之間加強教學交流，針對一些教學問題教師需要與學生進行民主式的學習對話，尊重學生的意見，形成一種積極的和諧的民主的課堂氛圍。教師在進行教學時需要變換教學角色，以一種學生的心態(tài)來理解學生的學習行為，及時糾正學生自身的學習缺陷，同時還需要提高自身的教學學識，形成豐富飽滿高尚的人格特色。在語文教學過程中，學生就可以受到教師深厚的教學內涵以及高尚的人格魅力的影響，這種教學推崇心態(tài)也為和諧的教學氣氛打下良好的課堂基礎。民主和諧的語文課堂氣氛的有效構建才能實現(xiàn)課改的教學目標。

2.注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣

小學語文課堂教學過程中，師生之間不僅需要營造一種民主和諧的教學氛圍，教師還需要注重學生的學習興趣的培養(yǎng)任務。語文教學中，學生學習態(tài)度的轉變在很大程度上取決于他是否對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就對該科目有了研討動力。小學作為學生接觸語文學習的初級階段，學生還沒有形成喜惡分明的界限，教師需要把握學生的這一特殊語文學習時期，根據(jù)課堂上學生的學習表現(xiàn)積極引導一些較沉默的學生積極表達自己的學習看法，給予他們更多的關注與鼓勵，調動學生的學習興趣，形成積極活躍的課堂學習氛圍。

3.師生間積極溝通的方式營造語文課堂交際氛圍

小學語文課堂教學過程中，教師需要與學生積極的進行會話溝通。在課堂開始時，教師可以通過一些話語的變化，調節(jié)學生的上課心態(tài)，動態(tài)的了解學生的學習境況，緩解學生的上課壓迫感。這種簡單的課堂交流可以加深學生與教師之間的情感交流，融洽師生關系，引導學生進入學習氛圍。

在進行語文課堂教學過程中，為了構建師生合作的學習模式，教師一般都會問學生一些問題，這時就需要合理的變更教學言語組織方式。如，教師甲提問學生乙：你知道這首小詩的意思嗎？在學生乙做出回答時，教師甲直接以一種強硬的語氣否定了該學生的答案。從上述的例子中我們可以看出教師甲的提問教學是失敗的，這種生硬的教學問答會破壞學生與教師教學關系，同時也打擊了學生參與課堂教學的積極性，長時間下學生可能會選擇沉默來應對課堂問答，學生的語文素養(yǎng)就無法延伸，也無法發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。因而，教師在進行語文教學提問時除了要積極鼓勵學生主動思考，還需要做好學生答案的回復的工作，教師需要從學生的答案中找出他的思考點，給予贊賞與肯定。教師還需要以一種學習的態(tài)度闡述自身的觀點，同時與學生進行教學探究，多角度的看待問題。教師的這種謙遜教學態(tài)度，不僅不會降低學生的崇尚度，增加學生對自己的敬意，還可以為學生樹立正確的是非判斷觀與價值觀。

4.自由選擇的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學中存在著這樣一種教學現(xiàn)狀，學生對于教師布置的作業(yè)一般都持有厭惡的態(tài)度，不喜歡做作業(yè)或直接抄襲作業(yè)。排除學生貪玩的天性外，還原于作業(yè)任務太重，嚴重超出了學生的能力范圍。這種不良教學現(xiàn)狀不僅打擊了學生的語文學習積極性，還造成了教學秩序的紊亂，無法保證學生的語文學習質量。針對語文教學中存在的作業(yè)問題，教師需要改變作業(yè)方式，可以分層進行作業(yè)的分配任務。對于接受能力強的學生，教師可以在原有的作業(yè)安排的基礎上增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于中等學生教師可以適當增添作業(yè)難度，額外的作業(yè)由學生自主進行完成；對于基礎差的學生，教師可以布置一些基礎能力培訓的教學任務。在進行作業(yè)檢查時，教師可以根據(jù)學生的完成情況進行相應的評判工作，不徹底否定學生，耐心指導學生認真完成教學。這樣分層進行作業(yè)的分配后，教師還可以適當調整一下獎懲制度，引導學生積極完成作業(yè)。這種相對自由的作業(yè)教學模式極大地緩解了學生的學習壓力，學生可以以一種輕松的學習環(huán)境來延伸教學。

5.民主的評價方式

教學過程都涉及教學成果檢測工作，教師會對學生的學習成果進行評價，此時教師需要持有積極的評價態(tài)度，只看成績顯示不關注學生的學習變化。正確的教學評價方式，可以鼓勵學生更努力的學習，形成良好的學習習慣，有利于學生自信心和自我評價能力的提高。然而強硬的否定評價可以對學生造成難以挽回的教學缺憾，每個小學生都希望得到教師們的肯定以及贊美，當這種美好愿望遭到打擊甚至毀滅時，學生就會產(chǎn)生一種學習恐懼或厭惡感，變得叛逆不再聽從教師的教學安排。因而，民主的教學評價方式具有極高的教育意義。為了形成一種良好的教學評價方式，教學者需要做到如下幾點：

5.1 讓學生在充分準備的基礎上接受評價。小學語文教學是為了培養(yǎng)學生的基礎語文素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣，找到學，學會，會學三者之間聯(lián)系。教師在日常教學中，及時提點一些教學重點，布置作業(yè)時也可以圍繞這些中心點進行；考試前，教師鼓勵學生做好復習任務，以一種平和的心態(tài)接受考核，這時學生一般都可以取得良好的成績。

5.2 變更傳統(tǒng)的評價模式，更換教師與學生的角色。小學語文一般會設計聽說寫的考核任務，教師可以和學生進行協(xié)商調換檢測角色，在考核時教師為觀眾，學生來充當主考官。學生可以根據(jù)自己的判斷對接受考核的學生進行評分，綜合各個小評委的評分以及教師的參考意見進行評價，對于有爭議的評價可以通過小組成員意見交流來定奪。對于默寫與寫作模塊，也可以采用這種評價模式，教師通過隨機抽查的方式來進行評價檢測，了解學生的學習成果。對于學生的日常表現(xiàn)，教師可以通過學生投票的模式進行評分，這樣每個學生都可以得到肯定，形成和諧友愛的學習評價氛圍。這種教師與學生合作的評價方式，不僅加強了學生與學生之間的交流合作，還增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有水平。

5.3 實現(xiàn)評價標準的多樣化。在傳統(tǒng)的小學語文評價教學中，決策者只有教師一人，以教師視線為中心的評斷標準往往會出現(xiàn)一些考核遺漏，出現(xiàn)一些失誤評價。在實際的學習過程中，由于多種教學因素導致了學習能力的不同，有的學習好有的就相對弱，但每個學生的創(chuàng)造價值不同，教師不能只依靠成績來判斷學生的發(fā)展，需要持有平等的教學態(tài)度來看待每個學生。教師在進行教學評價時需要變換評價標準，積極的去發(fā)掘學生的學習潛力，使得學生能夠以一種積極向上的態(tài)度來完善學習任務。

總之，積極挖掘新課改下小學語文師生關系的構建策略具有極高的社會價值，也是社會發(fā)展的需要。相信在我們的共同努力下，祖國的花朵們可以在和風細雨中茁壯成長。

參考文獻：

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