高職自主學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)模式探析

張維娟

內(nèi)容摘要：在我國大多數(shù)職業(yè)院校中，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識沒有得到較好地激發(fā)。英語課堂教學(xué)模式的探析，意在以語言技能應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略為核心，通過課堂教學(xué)和課外拓展，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

近年來，在素質(zhì)教育的深入開展和新課標(biāo)的大力實施的大的社會背景中，課堂教學(xué)模式的研究已成為教育界的熱點。有學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，人們常視自主學(xué)習(xí)為一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，從短期影響來看，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；從長遠的角度而言，是其個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。因此，找出有效途徑，提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。

一. 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點

1.獨立性

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進行自我規(guī)劃、自我實施、自我檢測和反思的過程。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂機會留給更多學(xué)生來參與，獨立自主地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們體會到獨自解決并完成任務(wù)的快樂，并自愿做課堂活動的主角。

2. 合作性

學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生與教師相互配合，學(xué)員間相互合作、互助的過程。教師在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，按高-中-低水平穿插，把大班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)互助小組，為了完成教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組組員相互溝通交流，理解尊重，指導(dǎo)糾正。同時，學(xué)生內(nèi)心渴望被認可并欣賞的需求得以滿足。

3. 開放性

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師學(xué)生的地位是平等的。學(xué)習(xí)的重難點不拘泥于課本內(nèi)容教學(xué)，而是由學(xué)生自主選擇。教學(xué)中注重激勵機制，強調(diào)參與過程而非過分看重結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的心理、興趣等，結(jié)合實際生活，進行教學(xué)設(shè)計，以自主探析、小組討論、模擬實驗等教學(xué)方法展開。其目的在于使得層次、水平參差不同的學(xué)生獲得最優(yōu)最大限度的發(fā)展。

二.英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

結(jié)合英語學(xué)科特點和高職高專學(xué)習(xí)要求，英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)以促進學(xué)生語言自主應(yīng)用能力為課堂教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)需要，組織多元化的教學(xué)活動，如個體學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、小組討論、師生討論，并引入英語游戲、講故事、情景劇表演等形式。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息、報刊雜志等，經(jīng)過教師的篩選，成為真實的語言學(xué)習(xí)的材料。

1.營造積極輕松的課堂環(huán)境是前提

為學(xué)生創(chuàng)造“安全感”，培養(yǎng)學(xué)生對英語課堂的熱愛之情。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，不能過多地斥責(zé)學(xué)生所犯的錯誤，適時適當(dāng)?shù)乇Ｈ珜W(xué)生的“面子”，這樣能消除學(xué)生因為自身基礎(chǔ)薄弱，或因自己對某些問題的無知，而對課堂產(chǎn)生的恐懼感。其次，多多給予學(xué)生激勵性的評價。消除部分學(xué)生的自卑感，激勵性地評價能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力和成就感；再者，教師在課外應(yīng)多保持與學(xué)生的聯(lián)系，可通過建立班級QQ群或發(fā)e-mail 交流，以教師的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生找到在課堂學(xué)習(xí)中的“安全感”。

2. 互動性課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程需要師生雙方充分發(fā)揮主觀能動性，由教師設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生參與課堂互動，從而完成教學(xué)任務(wù)。如英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在推動主體交流互動的同時，輔之以隨堂指導(dǎo)，構(gòu)建多層次、立體的課堂教學(xué)模式。比如，進入”ordering and choosing foods”口語教學(xué)單元，課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或詞典了解并查找關(guān)于該話題的詞匯及表達，做好課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生匯報所查找的常用表達法，教師進行提問和補充，以便及時了解學(xué)生對該話題“輸入”的情況。接著，檢測“輸出”工作。情景模擬，假定在餐廳，準(zhǔn)備訂餐。與服務(wù)員展開的對話。要求使用剛剛所學(xué)習(xí)的表達法，依據(jù)基本句型，改編對話，點菜依據(jù)自己的喜好。小組討論，教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)。課后，鞏固所學(xué)表達，找場景，分組錄制視頻作業(yè)。

3.主動參與是核心

多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，課堂氛圍較沉靜，為改變這一局面，教師應(yīng)積極組織并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，引入課堂學(xué)習(xí)激勵機制，改變學(xué)習(xí)評價、考核方式，加大學(xué)生平時成績的比例，將評估的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“掙”分，以此激發(fā)其內(nèi)在的動力。轉(zhuǎn)變教師提問，請學(xué)生回答的狀況，而是提倡學(xué)生自己舉手提出問題或主動回答問題，提倡重在參與，積極思考，及時犯錯誤，也有一定額外的小加分。這種做法能有力地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4. 情境教學(xué)是重點

情境教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力為目的。課堂教學(xué)不應(yīng)簡單地重復(fù)地講解語法點，而應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情景，消除對語言知識學(xué)習(xí)的枯燥和疲憊感，提高學(xué)習(xí)效率。比如進入寫作單元，主題是簡歷設(shè)計與填寫。教師以提問形式先了解學(xué)生對中英簡歷的知識知道多少，再有意識地融入、補充。教學(xué)中，邀請學(xué)生把自己的基本情況，包含出生、性別、婚姻狀況、教育背景等個人信息用中文表述出來，寫在黑板上。再請另請一位同學(xué)在黑板上為第一位同學(xué)設(shè)計出英文簡歷。其他同學(xué)也動筆練習(xí)，簡歷格式參見所學(xué)要求。完成后，小組成員相互檢查、相互借鑒，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師負責(zé)全程的監(jiān)管和指導(dǎo)。最后，每組挑選出最為精美的一份簡歷，要求：書寫工整漂亮，準(zhǔn)確無誤的交出來，貼在本班教室的“學(xué)習(xí)墻”上，一來供欣賞學(xué)習(xí)；二來有助形成相互促進的氛圍。

三.教師在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的實踐與體會

1.活躍學(xué)生思維，鼓勵質(zhì)疑之聲

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式能多方位地延伸學(xué)生的認知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提出問題的習(xí)慣。同時，這也對教師提出較高地挑戰(zhàn)。教師要主動獲取大量信息，積極準(zhǔn)備大量地開放性問題，認真對待每位學(xué)生的疑惑和問題，給予一定鼓勵。

2.重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對于外語學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)直觀地直接地層先出圖片和影像，能讓學(xué)生感受到原滋原味的異國風(fēng)情。教師應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺，拓展高職學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可利用課外時間，自主地到學(xué)校機房學(xué)習(xí)，積極參與聽說訓(xùn)練。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的設(shè)計者和實施者，也是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。此外，教師可向?qū)W生推薦適合高職學(xué)生觀看的英文影片，并規(guī)定以寢室為單位在兩周或一個月看完影片，課堂請代表匯報觀后感。

3.合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會與人團結(jié)、與人分享

課堂教學(xué)活動應(yīng)實現(xiàn)從“單邊”向“多邊”的轉(zhuǎn)化。該過程從對過去的強調(diào)競爭，演變?yōu)閺娬{(diào)合作共贏，合作關(guān)系更多地體現(xiàn)為協(xié)作學(xué)習(xí)。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，因此更以借助合作學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)有力于學(xué)生的社會發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量，有助于學(xué)生體會到自我價值和得到被同伴認同感，使學(xué)生學(xué)會換位思考。合作學(xué)習(xí)的課堂形式，可以是秧田式座位全班舉手發(fā)言，也可以是四人小組方塊式座位，也可以是小品、戲劇等表演方式交流匯報，還可向課堂外延伸，小組式的研究性學(xué)習(xí)。

四.結(jié)束語

以自主學(xué)習(xí)和二語習(xí)得理論為依據(jù)的高職英語自主教學(xué)課堂模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的彰顯，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，滲透現(xiàn)代教育技術(shù)，注重核心課堂教學(xué)和課堂活動延伸拓展。經(jīng)過教學(xué)實驗與摸索，學(xué)生語言綜合能力得到較高地提升，同時對學(xué)生個人能力的發(fā)展也起著積極的作用。

參考書目：

1.何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng) [J] 外語與外語教學(xué)，2003 （4）

2.華維芬.自主學(xué)習(xí)中心—一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 [J]外語界，2001，（5）：41-45.

3.白楊. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究. 華中師范大學(xué)，2013 （8）.

[基金項目：本文是2015年重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目“基于自主學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式研究”（項目編號；153349）成果之一。]

（作者單位：重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院）