任務驅動教學法在《電子技術基礎》教學中的應用與實踐

摘要：當前《電子技術基礎》專業課程教學主要面臨兩方面的困惑：一是專業知識抽象而繁復，科學性、系統性很強；二是職高生源素質近年來不斷下滑，學生沒有養成良好的學習習慣，學習能力也不夠理想。如何突破“教”與“學”的困境，筆者在《電子技術基礎》課程教學中積極探索應用任務驅動教學法，使教師的教與學生的學更具有針對性、實踐性和實用性，也提升了學生的專業技能和綜合應用水平。

關鍵詞：任務驅動教學法；電子技術基礎；課程教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0081-02

收稿日期：2015-12-28

作者簡介：黃力（1972-），男，中山市建斌中等職業技術學校電子技術應用科組教師。研究方向：LED光電技術應用與教育。（廣東 中山/528400）

《電子技術基礎》是中等職業學校電子技術應用專業最重要的技術基礎課程，也是中職學生學好《影音技術原理與維修》《測量儀器設備原理與維修》的關鍵，更是學生再學習的根本保證。由于電子技術基礎是理論性、實踐性很強的課程，且電子信號電流、電壓我們看不見、摸不著，職業學校的學生都是在中考遭受重創、自信心受挫、學習無望、厭學情緒很重、行為習慣偏離軌道的集合體，他們對文字性多的東西，基本上是不愿意去接觸，缺乏獨立克服困難的決心與毅力，一遇到困難就想退縮或放棄。因而學生大部分對《電子技術基礎》理論課程的學習會感到十分困難。如何使基礎素質不強的學生能愉快地學習《電子技術基礎》，將看不見摸不著的信號電流、電壓，變成直觀的聲音或指示燈，從而引發學生對專業知識的學習興趣？作為長期從事職業教育一線的教師，筆者將任務驅動教學法引入中職電子技術課程教學中，通過實踐探究發現“任務驅動教學法”可以使學生的學習過程變被動為主動，通過對任務的完成更好地掌握教學內容，對學生綜合能力的提高起著十分重要的作用，在教學中切實使學生掌握了電子技術的基本知識點與基本操作，逐步提高了電子技術應用水平，增強了學生對專業的學習興趣。

一、實施任務驅動教學法的意義

筆者走訪許多中職學校，很多電子技術應用專業教師在講授電子技術基礎課程的教學內容時，對介紹教學內容中的放大電路、振蕩電路、反饋電路、集成運放、編碼器、譯碼器、計數器、觸發器等知識，所采用的教學手段還是局限在粉筆、多媒體課件，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

根據多年教學過程中積累的經驗，筆者對該課程教學進行了一定的探索、總結出基于工作過程系統化下的任務驅動教學法適合本課程的教學內容和教學方法，使該課程的教學更符合中職學生的基礎和職業學校的教學實際，可以有效地解決教學中的許多困難，有效調動學生學習的積極性與主動性、活躍課堂的氛圍，有效地突破教與學的困境。

任務驅動教學法就是在學習過程中，學生在教師的指導下用各種類型的任務，由簡到繁引導學生自主學習、合作探究，結合自身的知識來完成任務，知識的學習、動手能力的培養都在完成任務的過程中實現。

為此，在講授振蕩器時，筆者給學生設計一個“新型流水燈”電路的任務，將看不見的振蕩信號轉換成看得見的指示燈自行發光、自行交替、自行循環；在講授觸發器的時候，給學生設計一個“八路搶答器”電路的任務，將什么是觸發、什么是記憶、什么是鎖存知識融合在功能的制作與調試中；在講授放大電路的時候，給學生設計一個“話筒放大器”讓學生體驗信號放大的實質，解決信號放大的面紗；在講授計數器的時候，利用74LS184和LED燈給學生設計一個“BCD-二進制計數器”，將老師黑板上粉筆計數器轉變成學生按一按可看見的實物計數器。通過這樣的任務驅動讓學生成為課堂的主體、知識學習的主人，課堂上要讓學生動起來，不要使他們坐在自己的座位上被動接受你的知識；讓單純的知識灌輸的課堂轉變成學生積極參與且課堂氛圍活躍、興趣濃厚、學生主動探究的學習過程。

二、實施任務驅動教學的方法

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”，在制定電子技術基礎課程每個教學任務時，可以按照五個步驟進行教學準備。

1.確定任務

《電子技術基礎》課程的知識點比較多，針對不同的教學知識點，給學生設計相應的項目任務。比如，在為學生介紹二極管的單向導電性時，我們給學生1只1.5V電池和1只9V電池，以及1只1N4007二極管和一只LED燈珠與1KΩ電阻，讓學生用面包板焊接起來，通過不同的接法觀察LED燈珠是否發光，從而得出二極管的單向導電性，會讓學生更有體驗與感觸；如果再加入一只可變電阻進去，還可以讓學生進一步理解正向特性曲線。通過這樣的教學設置既可以豐富課堂氛圍又可以調動學生主動參與的意識。

2.計劃任務

根據確立的教學內容任務，擬定一個教學過程或操作實施步驟，一方面通過計劃任務書讓學生了解自己要做什么、怎么去做，做了有什么結果，做到心里有底；其次教師也可以通過計劃的任務安排確立讓學生學什么、怎么學。

3.任務實施

教師根據具體的任務驅動內容的難易程度，確定學生獨立完成還是分組合作完成，從而確定完成任務實施的具體過程，在實施這個教學環節中教師的指導尤為重要，引導學生“做中學”完成教學內容的“做中教”，達到教師與學生雙贏的目的。例如，在講授異或邏輯門的時候，可以確定用1個74LS00、2個開關、1個LED燈珠，要求學生根據邏輯表達式，畫出連接圖、畫出布局圖、焊接PCB板、演示功能、得出真值表、歸納邏輯功能。通過這樣的實施過程使異或門的知識點全部融合在學生的任務完成過程中。

4.檢查評價

通過檢查評價可以促進學困生積極參與的力度及參與的面積；及時檢查評價可以調動學生的學習積極性，引導學生“爭先進、趕先進、學先進”，形成良好的學習氛圍；通過評價可以了解學生對知識點的掌握情況。

5.總結反饋

學生的基礎素質是參差不齊的，任務完成的結果也有差異，因而每個學生完成任務存在的問題也不同，如何促進學生更進一步改進不足、發揚優點鞏固知識點、提高操作技能，總結反饋環節通過與學生集體反思，促進學生理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現“教、學、做”一體化提供可供借鑒的經驗與教訓。

三、任務驅動教學法實施的幾個要點

為了保證教學效果，在《電子技術基礎》課程中運用任務驅動教學法通常要注意以下幾個要點。

1.擬定任務目標要明確

任何一個課時的課堂教學都必須有明確的教學內容與教學目標，確立一個教學任務必須充分考慮要完成的教學知識點和增強學生哪方面的技能，并通過怎樣的教學情境設置達到自己的教學目標。教學內容設置要重實踐、輕理論、多動手、少強化，多觀察、少硬記，通過任務驅動內容融化教學知識點。給“每個四十五分鐘”注入活力，活躍課堂氛圍，驅動學生的神經，調動學生積極性。

2.任務內容難易程度要適當

在選擇教學內容時要不斷琢磨，做好教材分析與學情分析，選擇好任務驅動的視角，由于中職學生的基礎素質參差不齊，中職學生普遍厭學，不愿意看文字性的東西，也沒有耐心長時間聽講，容易煩躁。教學內容要照顧到大面積學生，盡可能做到內容有新意、人人能有學、大家有感悟，優生不怠倦，學困生不厭學，學有成就感，再學有欲望。

3.實施任務過程指導要到位

任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”，教師用各種類型的任務，由簡到繁，引導學生自主學習、合作探究實現“在學中做，在做中學”。所以，在整個過程中，如果教師指導不及時、巡視不及時，就無法真正全面掌握學生的學習情況，也無法了解學生實踐操作步驟是否正確，能力提升的真實水平。姜大源在工作過程系統化專業基礎模塊中提到要“手把手、放開手、育巧手、手腦并用，學中做、做中學、學會做、做學結合”的教學過程，因而，專業課教師指導一定要到位，讓學生成為任務驅動教學過程的主體、成為任務驅動教學的受益者。避免“我講你聽”“我臺上你臺下”的老模式，讓電子技術專業課程教學收到實效。

4.任務時間把握要準確

任務驅動教學法是“以任務為主線”的，教學課堂任務設置內容不斷緊扣教學目標，同時對教學內容的實施過程所需要的時間設置把握要準確，切勿出現不緊不慢開頭、匆忙小結虎頭蛇尾的現象，對于讓學生在課堂內完成的實訓任務，一般要控制在十個元件之內。在一個課時內需要學生完成的實操任務，絕不推遲1秒鐘，要建立嚴謹的教學實施過程，同時也可起到鞭策學生形成良好的生活、學習習慣。

5.任務完成評價反饋要及時

當學生完成任務后，我們要及時對小組或每個學生完成的情況做好及時認真的評價反饋工作，這也是項目教學法實施階段的重要一環。因為評價總結是培養學生分析、總結、歸納和表達能力的重要方面，通過教師的評價能更好地激發學生的學習積極性、培養團隊精神，同時也讓學生了解存在的問題，而且也為教師今后改進教學內容，進一步優化教學內容積累第一手資料。

總之，中職電子專業教師應以學生為本，立足課堂，靈活運用教學方法，使學生在“做中學”“學中做”“教、學、做”形成一體化，營造輕松活潑的教學氣氛，喚起專業課堂的生氣和活力，有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.

[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2005（15）.

責任編輯 何麗華