淺談基于共贏視角的校企合作關系的建立

夏蓉蓉

摘 要：隨著社會主義市場經濟體制的逐步發展和完善，目前流行的 “校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）共贏的模式之一。本文從校企合作的意義、現狀展開，并結合武昌工學院各院部在校企合作中的探索和存在的問題，從共贏的視角淺談如何長期穩定的建立校企合作關系。

關鍵詞：共贏；校企合作；應用型人才培養；訂單式人才培養模式；實訓

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業用工的要求越來越高，但長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型與職業型中間人才出現斷層。而目前流行的？“校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業（社會）共贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。

一、校企合作的意義

（一）是人才培養制度的創新。首先，校企合作培養制度重培養質量、強調技能特色、重視學生實習等。校企合作辦學在發揚了它們長處的同時，并結合市場經濟時代企業對技能人才需求等實際，增加了一些新的內涵，具有鮮明的時代特點。其次，校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。再次，從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才。最后，校企合作培養制度，不僅能夠解決技能人才培養的規模問題，還能解決速度問題。與傳統培養制度不同，校企合作培養制度下的高等院校都擁有校內實訓條件，使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。

（二）是勞動力市場的創新。勞動力市場是交易勞動力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構成。交易對象是供給方提供的特殊商品——勞動力。

校企合作培養制度的建立和執行實際上也同時在創建一種特殊的勞動力市場。這種特殊的勞動力市場由企業、學校、學生三方構成。交易的對象是供給方——學生提供的特殊商品——技能，交易的載體是企業實習場地——崗位。借由這個市場的交易，將這種特殊的商品輸送到各地、各企業、各崗位。

二、校企合作的現狀及探索

（一）現狀。現有的校企合作模式的共同本質特點是，都歸屬于以學校為主的校企合作模式，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益相去甚遠。主要原因在于：

（1）企業的積極性問題。影響企業積極參與職業教育的因素很多，除相應的法律政策缺失以外，主要有以下幾點：①難以承受學生頂崗實習的安全風險，這是企業普遍反映的問題：②地方本科院校目前的人才培養水平達不到企業的用人要求，一是學生還達不到應有的職業道德和責任心，在頂崗實習過程中隨便離崗離職，影響了企業的正常生產經營：二是學生的技能水平相對較弱，很難達到頂崗實習的要求：三是學生專業知識比較差，知識陳舊，缺乏自學能力和自學意愿；③地方本科院校對實習學生疏于管理，學生在實習中自由散漫；④企業在校企合作中的貢獻得不到社會的認可，對校企合作的費用得不到合理的補償，企業在校企合作中難以實現利益。

（2）學校對企業提供的服務不足。從理論上說，校企合作可以讓企業優先錄取優秀學生，實現企業職工素質的提高：在產品研發和技術革新中能獲取學校一定的智力支持與服務，達成互利雙贏。但從實際看，企業的利益難以實現，主要原因是一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求。

由此可以看出，目前的校企合作，無法實現企業和學校的共贏。所謂共贏就是指共事雙方或多方在完成一項交易活動或共擔一項任務的過程中互惠互利、相得益彰，能夠實現雙方或多方的共同收益。校企合作共贏是1+1，但它不等于2，而是要大于2，才能使雙方共同獲得利益、共同發展。

（二）探索。校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索。當前國家引導地方本科高校轉型發展，武昌工學院作為一所地方本科高校也走向了轉型發展之路，為了更好更快適應轉型發展，該校一直努力探索“應用型人才培養”新模式。為避免“東施效顰”地照搬一本、二本學校人才培養方案，學校結合自身生源特點和辦學實際，聘請眾多來自不同層次學校的專家教授，先后五次對人才培養方案進行了修訂、完善，將人才培養與社會需求緊密結合；在課程體系上，打破傳統的公共課、專業基礎課、專業課的課程分類模塊，重新構建了適合學校人才培養目標的通識教育類、專業基礎教育類、專業教育類、實踐教學類、素質教育類五大課程模塊，重新審定、合理調整各專業課程體系，以“開啟智力、強化能力”為主線充實教學內容；為了提高師資力量，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，分期分批組織教師下去鍛煉，“帶著問題下去，帶著任務下去，帶著成果回來”。充分利用武漢高新技術產業優勢，深化校企合作與融合。

該校信息工程學院與烽火科技集團虹信公司從課程開發、實習基地建設、聯合實驗室建設等方面展開了合作。以企業對畢業生的實際需求出發，兼顧學院學生實際狀況、師資水平、軟硬件配置等，科學設置合作辦班的培養方案和課程置換方案。與企業“聯姻后”，該院將選拔優秀學生輸送到企業，企業可以提前了解學生，預先進行培訓和選拔；機械工程學院與黃岡天元科技有限公司簽訂合作協議，共建綠色風機制造湖北省協同創新中心。全面提升學科建設水平和人才培養質量，為湖北區域經濟發展作出貢獻；會計學院與美爾雅等知名企業建立了長期合作關系，建立了一批校外實訓實習基地。其實驗中心由ERP實驗室、會計電算化實驗室、手工實驗室、仿真實驗室組成，實驗室面積達到1200平方米。并根據當前經濟形勢的變化、社會用人單位的需求的變化，會計學院制定了新人培，并根據這一新人培的變化情況，重新修訂所有課程大綱。

三、校企合作關系的深化和穩定

在校企合作關系的建立上，武昌工學院各院部一直在積極探索，尋找適合自身特色的模式和途徑，也取得了一定的進展和成果。筆者做為會計學院的教師，發現會計學院除了存在著與當前校企合作關系建立中的普遍問題之外，還有以下突出幾點：一是雖然建立了實驗中心，但是課內實驗仍與社會和企業的需求有一定的差距；二是學生進入企業實習，從事的均是與自身專業不太相關的工作，專業知識應用的并不多，無法進入財務核心崗位；三是當企業急需人才輸送時，畢業的學生不能快速上手獨擋一面，達不到企業的用工要求。因此，即便積極開展校企合作，但是如何將合作深化并保持長期穩定的發展，亟待解決。

（一）校企合作中，“共贏”的利益驅動機制。首先，站在學校的角度，校企合作的利益主要體現在：（1）學校可以享受企業的設備、場地、技術、資金等；（2）通過校企合作的平臺，學生有了緊密聯系實際的實習和就業基地；（3）利用這一平臺，學校可以使學生學習、實習、再學習、再實習這種理論與實踐相交替的模式，使學生學習目的明確；（4）這一模式對學生的就業具有指導性作用。其次，站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在：（1）利用學校資源對員工進行繼續教育，從長遠觀點，轉化為學習型企業，提高企業競爭力；（2）借助于地方本科院校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造；（3）可以通過對教育的支持起到宣傳效應，樹立企業形象；（4）學生使用企業提供的專業實訓設備進行訓練，起到了針對潛在消費者的廣告作用。

（二）深化和穩定措施。基于以上兩方面的利益分析，筆者以會計學院財務管理專業為例認為可從以下幾個方面來進行：

1、按照互惠共贏的原則，與企業簽訂人才培養協議，學校投入建設經費和場地、企業提供設備及技術支持，開展“訂單式”人才培養模式。即：學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。包括：（1）根據單位需求定向招生；（2）根據單位需求人才定向培養（從大一開始）；（3）可根據單位情況，設定專業班級，如會計手工核算班、稅務籌劃班、財務報表分析班等。從而實現“三合一”：學生、員工合一，作業、工作合一，理論、實踐合一。

這種合作模式，對學校來說，加強了專業建設，培養了學生的實踐能力和關鍵職業能力；對企業而講，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，降低了生產成本和員工培訓成本，提高了市場競爭力。

2、 “實賬實訓”模式。與企業簽訂校企合作協議，共建實賬實訓基地，實賬實訓場地設計為企業的真實工作場地形式，按照企業中財務部門崗位的設置，在有相對獨立空間的實訓室分組進行，讓學生分組并確定主管、會計、出納，一般 3～4 人一組，每個小組負責一個會計主體一個月的賬目。使學生能真正零距離接觸財務崗位的工作。讓學生從取得原始憑證并審核、到做記賬憑證、登賬、納稅申報、編制報表等環節。以企業真實的原始憑證來進行賬務教學流程、實際業務票據等全真資料為基礎，通過企業流程認知、手工賬、納稅申報三大模塊既相互獨立又全面系統的全真操作，讓學生接受實際崗位上的財務工作操作，實現真實意義上的“校企合作”。

該模式強調以技能培養為目標，以任職企業，具有豐富實際工作經驗的企業財務人員和科學的教學安排為保障，以真實會計主體為實訓對象，由專職實訓指導教師驗收把關，對學生的憑證制作、賬簿登記、報表編制分模塊考核，并進行綜合鑒定，學校提供實訓場地并支付相關實訓費用。“實賬實訓”教學可以彌補校外實訓由于財務管理職業特性所帶來的缺陷，讓學生真正獲得財務管理崗位核心職業能力。立科學的實踐教學考核體系，制定實訓成績評定標準，重點考核學生解決實際問題的能力、專業技能和專業素養等。

3、“分散式實習”的實踐教學模式。所謂的“分散式實習”，就是將實踐教學時間分解到每個學期，讓學生在整個學習過程中不間斷地輪流深入到生產實踐第一線進行實習，企業為學校提供實習、實驗場所及對學生進行實習指導，學校為企業提供無償技術服務、職工培訓及一定的報酬和相對廉價的勞動力。具體來說，在學生入學后的第二學期集中安排必要的專業基礎理論知識講授和職業道德教育，從第三學期開始到第七學期結束，增加在企業進行的綜合實踐課（包括專業實訓課、工廠實習課），具體的做法可以是，把一個班級分成幾組，同時到不同的企業進行不間斷的實習，到時互相調換。學校在安排專業實訓教師的同時聘請企業中熟練的財務人員或管理人員作實習指導老師對學生的實習進行指導和管理。期間理論課程主要開設專業基礎課和專業課。

“分散式實習”使學生在實習過程中，不斷感受一線的工作環境，學生將所學知識與財務工作相結合，一方面增強了學生對專業的認識，進而激發學生的學習興趣和求知欲望；同時這也是一種“從做中學”的教學方法。“分散式實習”

的目的也就在于讓學生在不斷的實踐（做）過程中，主動的去認識（學）。和以往多數學校所采取的“畢業實習”在學習掌握了—定的知識后再去實踐的方式不同，這是一種邊做邊學、學做結合的教學方式，更有利于學生根據實際的需要，掌握專業知識和職業技能。

4、積極推進課程體系向理論課程和實踐課程并重的方向

轉型發展。課程體系和課程改革不能只考慮學科的完整性，而應該在反映本學科應用領域最新成果的基礎上，更多地根據畢業生就業工作崗位所需要的品德、知識和技術進行改革，建議定期開展知識講座，強調能力與發展并重。通過推進學生“三段式”工學結合教育，促進學生立足專業立志成才，即初期找到職業興奮點，增強對財務管理行業的了解；中期建立職業認同感，渴望成為從業人員；后期形成職業歸屬感，立志為企業貢獻力量。

通過以上四點建議，既可以實現企業的“贏”，又可以實現學校的“贏”，二者結合解決社會經濟問題，實現社會的“贏”。尋求校企合作的新模式，以期培養出視野開闊、財管知識融會貫通、專業過硬、動手能力強的應用型人才，為增強學生競爭力、提高學校就業率、給企業輸送合格人才、為社會創造經濟效益做出貢獻。

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