也談小學(xué)語文“一堂好課”的評價

黃明霞

教學(xué)評價就是評價主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。本人經(jīng)常觀摩小學(xué)語文教師賽課活動。在評課的互動活動中，對于什么是一堂好課？評價者是仁者見仁，智者見智。由于評價客體（對象）的復(fù)雜性和評價所依據(jù)一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)的價值的多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特性。經(jīng)過幾十年的課堂教學(xué)實踐和理性思考，本人也來談?wù)剬πW(xué)語文“一堂好課”的評價。

一、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在真實的學(xué)習(xí)過程

在某些賽課活動中，由于種種原因，個別參賽選手甚至出現(xiàn)了明顯的虛假做秀的課堂教學(xué)現(xiàn)象，有些學(xué)生在回答問題的時候甚至拿出了教師事先給準(zhǔn)備好的答案朗讀起來，因而從表面看起來，這一節(jié)課的師生配合“和諧”，教學(xué)效果“理想”。然而，這些參賽選手忽略了“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)的主體，他們所欣賞的這些虛情假意的“表演課”，既危害了“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生“真情實意”的學(xué)習(xí)過程，又毒害了孩子們幼小的純潔的心靈，妨礙了他們心理的健康成長，破壞了課程改革的可持續(xù)性發(fā)展。

其實，一堂真正的好的語文課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”。

“真實”必須體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰，從錯誤到正確，從失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞、懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考，有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在課堂教學(xué)還有缺陷，還有待完善之中……

二、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在一次賽課活動中，某老師執(zhí)教的《特殊的葬禮》一課就遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，循循誘導(dǎo)，步步前行，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又充分發(fā)揮動畫、圖像、文字的作用，運用電教手段將其綜合，將塞特凱達斯大瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的“奄奄一息”相對比，使學(xué)生的思維又進一步引向深入，發(fā)人深思，收到了較好的教學(xué)效果。而另一位老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課的教學(xué)也都體現(xiàn)了“實事求是”和“講究實效”的科學(xué)的教學(xué)方式。這些課也都上得樸實而富有新意、真實而具有科學(xué)性，受到了聽課老師的好評。

是的，一堂真正的好的語文課，教師必須在班級授課條件下精心設(shè)計學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”，首先要體現(xiàn)“實事求是”：該聽講時就聽講，該做批注時做批注，該朗讀時就朗讀，該模仿時就模仿，該小組討論時就小組討論，該探索發(fā)現(xiàn)時就探索發(fā)現(xiàn)……其次，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”還要體現(xiàn)“講究實效”：課堂教學(xué)要從學(xué)生的基礎(chǔ)實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)；沒有簡單無聊的思考，沒有故弄玄虛的討論，沒有毫無價值的合作，沒有形式主義的探究……

三、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)在高超的教學(xué)藝術(shù)

在某次賽課活動中，某老師執(zhí)教的《碧螺春》一課就真實地體現(xiàn)了教者高超的教學(xué)藝術(shù)，這一節(jié)課以精巧的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)美的畫面、實用的課件、行云流水般的教學(xué)過程和教師深厚扎實的文學(xué)功底幾乎令所有聽課的老師陶醉。在這節(jié)課中，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展；在這節(jié)課中，教師在面向全體學(xué)生的同時，也兼顧到了學(xué)生的差異性；在這節(jié)課中，教師幾乎讓所有學(xué)生體驗到了滿足、成功和喜悅，對學(xué)習(xí)充滿了信心。

確實，一堂真正的好的語文課，應(yīng)該永遠離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。

教師高超的教學(xué)藝術(shù)從何而來？它只能來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的學(xué)習(xí)磨練和對事業(yè)的不懈追求。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，如：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)等能使學(xué)生學(xué)得扎實而靈活，輕松而愉快，也使課堂成為學(xué)生的藝術(shù)享受。

由此看來，對于小學(xué)語文教學(xué)，無論是評價者，還是上課教師，都應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)精神，一切以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)、促進學(xué)生的健康發(fā)展為前提，使課堂教學(xué)變得更加真實、更加有效、更加精彩。只有這樣的語文課才是一堂真真實實的好課。