探究小學美術課堂上的審美表達

湯無垠

【摘 要】 新課標要求學生能恰當的使用美術術語（如形狀，色彩，空間，材質等），采取一種或多種方法描述分析美術作品，并且能夠通過美術作品同他人交流。可是事實上，小學生的現狀遠遠達不到新課標中的要求，他們的表達能力有所欠缺。本文就學生表達能力的現狀、為什么會出現這樣的問題以及教師在面對這類問題時應如何應對進行了簡單的闡述和思考。作為教師應根據教學的需要，以學生為主體，恰當地進行教學方式和方法的調整，使學生愉悅地思考、感悟、實踐、創造，從而使美術課的教學更為有效。

【關鍵詞】 審美表達；主體；差異；自我體驗

一堂美術課，無論學習了什么內容，采用的是何種表現方法。學生的學習都是通過審美表達來展示的。學生隨著年齡的發展，從低年級到高年級，學生的認知結構、認識水平，都發生了巨大的改變。學生在課本內外欣賞了大量的美術作品，但他們卻不善于對藝術作品進行表達，這給美術作品評價提出了問題和挑戰。那如何激發學生的興趣，改善現狀呢？下面我將先來分析其原因，再來探究改善審美表達的方法。

一、小學生審美表達的現狀與原因

蘇教版六年級上冊《人物裝飾畫》一課中，書本中有一幅畢加索的油畫《人像》。我拋出了問題請大家來對這幅作品進行分析，某位同學是這樣回答的：我覺得這幅畫畫的很好。多么蒼白無力的一句話，我陷入了反思中：他們欣賞了不少優秀的美術作品，也知道達芬奇，梵高這樣的大師級的人物，有了一定的眼界。但是他們對畫家作品并不熟悉，讓學生描述一幅他們不了解的作品時，答案是可想而知的。面對這些美術作品學生表現出一副毫無興趣的姿態，試問又怎么能夠從美術作品感受到美。所以，在談論美術作品時，往往只是泛泛而談，如“這幅畫給我感覺很寧靜”、“我喜歡這種風格”等這類淺顯的感受，如果讓學生進一步詳細介紹或談談個人見解時就非常困難了，特別是面對近現代抽象的作品時，他們往往表現的不感興趣，不理解。甚至有同學發出這樣的感慨“這是什么呀，我畫的都比這個好。”這樣的話語，這就讓我們美術欣賞陷入了一種尷尬的狀況。

但是，我們也應該想到，學生的思想，情感是很豐富的，一首動聽的歌曲可以引起學生的共鳴，同樣一件動人的美術作品也會引起學生的響應。我們不能把原因歸咎于學校和家長的不重視上。那么造成學生在面對美術作品時，不善表達的真正原因是什么呢？正是教師缺乏有效的方式來激發學生的表達潛能。在美術課堂上，教師主要以“注入為主”，而非“喚醒為主”。學生方面則以“接受為主”，而非以“獲取為主”，學生沒有自己去體驗，自然不能找到合適的語境使其言辭達意、言含心聲、言有深度。如果教師在學生沒有系統的知識，對于古今中外的藝術作品表現形式一無所知的情況下要求名畫鑒賞，那么美術課堂中審美表達的效率當然會十分低下。學生對美術作品沒有完善的了解，那么又從何談起自己的見解和看法。

二、改善審美表達的方法

首先要在課內課外豐富學生對美術史的知識面。國內有上至五、六千年前的原始彩陶；有歷朝歷代的繪畫、雕塑、工藝品和建筑藝術；還有反映中國人民革命斗爭的各種美術作品。國外有古希臘、古羅馬氣勢磅礴的雕塑；有文藝復興時期 “三杰”的傳世之作；有18、19世紀的浪漫主義、現實主義和印象主義以及異彩紛呈的20世紀現代主義繪畫。這些值得去欣賞，去探討，了解這些風格和流派，也有助于學生在整體上對美術作品的理解。在備課的時候，還應該充分考慮到學生的實際能力之間存在巨大的差異，如城市與鄉村，校與校，班級與班級之間，不同的學生之間，能力也是不同的。在組織課堂活動時，就應該充分考慮到學生的實際情況，充分了解后，才能進行有效的備課，才能知道采用哪種教學手段。

其次結合新課程改革的理念，美術課堂應當是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參加，這樣才有利于學生欣賞能力的養成。反之，教師過多過細的講解既影響學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的提高。美術課堂不必面面俱到，教師重要的不是告訴學生發現什么，而是作為一名引導者，把最甜的甘蔗留給學生自己品嘗。抓住大的主線，四兩撥千斤，給學生留空間，讓他們在課堂上，自我體驗，從而產生自己的獨特認識。引導學生品味，感悟情韻，抓住作品動情之處，一旦學生與作品產生共鳴，便會產生巨大的情感磁場。因此，我們應抓住動情處，引導學生與作品對話，激發其表達沖動，當學生產生情感共鳴，便會有話要說，有感可發，也會抒發肺腑之言。

最后，我們知道學生個性上的差異、智商上的差異以及生長環境所造成的差異等等。對于一般的學生來說他們能夠正常的完成學習和掌握知識。對于較好的學生呢，學習對于他們來說是只是小菜一碟并且他們具有較高的藝術修養了。較差的學生呢？他們在美術課堂上，不能夠及時地掌握所學的知識和內容。這時要兼顧到那些跟不上的學生，給他們制定較低的要求。充分利用形象直觀的多媒體來展示圖片、美術作品，利用這些生動形象的內容，可以激發學生的求知欲，刺激學生的表達欲望，鼓勵其發表自己的意識情感。作為引導者，教師有責任和義務激發學生的創新思維，鼓勵學生表達自我意識，根據學生的心理特點以及能力和知識的水平，把知識交給學生，讓學生在美術課堂上更快樂更積極。

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