微課

王開明

在初中階段的英語教學中，尤其是農村初中，我們往往發現，學生的英語學習能力參差不齊，學困生成為英語教師心頭揮之不去的愁緒，教師和學生都心急如焚。教師著急，是因為教學質量得不到提升；學生著急，是上課無論怎么學，學習效果都不明顯。學困生成為每個教師繞不過的坎。細細研究學生，發現他們大多數智力也正常，但是英語學習的動機較弱，學習方法不當，自主學習英語的能力不強，缺乏學習英語的興趣和信心。那么教師如何才能夠有效地激發孩子們的學習興趣，提高孩子們學習英語的能力呢？微課的出現，為我們提供了補差的利器。微課具有趣味性和靈活性的特點，我在教學過程中充分利用微課轉化學困生，起到了良好的效果。

一、激發興趣促學習

愛因斯坦認為：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。對于缺乏英語學習動力的孩子來說，興趣顯得尤其重要。在轉化學困生的過程中，我們要充分用好微課，激發孩子們學習英語的興趣。微課為我們提供了豐富多彩的英語學習內容，在欣賞微課的活動中，能夠誘發學困生英語學習的潛能，樹立他們開口說英語的信心，實現通過微課學英語，激發興趣促學習的教學初衷。例如在理解more and more結構的用法的時候，我充分利用網絡資源，將微課引入轉化學困生的學習活動。在五分鐘左右的微課視頻中，先出示一幅關于冬天的圖畫，從天氣越來越冷 “colder and colder”入手，導出“比較級+and+比較級”結構表示“越來越……”，接著通過圖畫和文字進行舉例說明，并在實例基礎上進行規律的歸納，而后進行拓展比較級后面還可以跟名詞、副詞和形容詞，最后進行練習題的呈現，幫助學生鞏固所學知識點，最后再次概括學習知識點。微課將文字、圖畫以及故事等熔于一爐呈現給學生，以多種途徑作用于學生的感官，從而提高學習的效率。微課能夠將游戲、音樂、競賽和小組合作、師生互動等教學元素有機融合到英語學習中，從而豐富英語學習的內容和方式，為機械、枯燥的單詞和語法學習注入了趣味因子，學困生學習英語就在不知不覺中有了動力。微課的教學目標較小，內容豐富，形式有趣，學困生在觀看微課的過程中也興趣盎然，樂于動一動、想一想、說一說、記一記，其英語學習效率也就能夠大幅度提高。

二、活動導學重應用

在轉化學困生的過程中，要積極開展活動，唯有通過豐富多彩的活動激發學生的興趣，才能有效地轉化后進。我在轉化學困生的過程中，以微課為媒介，以活動為依托，切實提高學困生的英語學習能力。教師要圍繞所學內容的立足學困生的英語學習能力，貼近他們的生活經驗和情感世界，所選微課應該圍繞所學知識點進行，開展活動也應該以基礎知識為背景，活動中多用鼓勵性的語言，通過有效的引導和鼓勵，強化學困生學習英語的內在動力，提高他們自主學習英語的能力。在和學困生一起學習“look常見短語的用法”的時候，我利用微課幫助學生一點點突破并融會貫通。如“look at，look after，look for，look around，look like，look up，look through，以及一對關于look的反義詞組“look up to”和“look down upon”詞組和實例的同時呈現，讓孩子們拓寬了視野，與此同時，我還讓學生邊學習邊做相應的動作，就某個單詞和句子進行表演活動，邊活動邊誦讀。現代多媒體技術和學習活動的有機融合，不僅活躍了學習氛圍，而且指導并規范著孩子們的英文發音。

三、張揚個性促發展

轉化學困生不僅要著眼于激發他們的學習興趣，而且要張揚他們的個性。在開展學習活動的時候，不僅僅把它等同于課堂學習的延伸，更應該把它看作是發展學生自主學習能力，張揚學生個性的陣地。在活動中應該讓孩子們動手實踐，動腦思考。因此在以學困生為主體的英語趣味活動過程中，我們應該抓住他們學習興趣不高、學習耐心較弱的特征，通過微課的運用，如編寫手抄報，制作英語卡片以及排練英語情景劇等來激發學生興趣，張揚學生的個性，激發孩子們創造性學習的動力，從而提高英語學習的效率。在初中英語學習趣味活動中，我十分重視學生綜合語言運用能力的培養，面對學困生的時候，我不僅通過生活情景劇的活動來滲透語篇教學，鼓勵孩子們學語、說話、創造，更多的是通過微課來和學生共同學習閱讀短文和完形填空方面的知識，拓寬學生的視野，讓孩子的知識變得更加豐富，知識面變得更加廣闊。

綜上所述，提高學困生的學習能力是轉化后進學生的重要舉措。運用微課可以更好地調動學困生的多種感官參與到英語學習中去，讓學生能夠博采眾家之長為我所用，拓寬視野，拓展知識面。在農村初中的英語教學中，我們要有意識地多開展有微課呈現的趣味英語活動，改革學習手段和方法，充分調動學困生的學習熱情，讓學困生獲得全面、恒久的學習能力，為孩子的終身發展夯實根基。