初中英語小組合作學習探究

鄧照清

《英語課程標準》要求英語教學應重視學生情感的培養，并在教師指導和參與下引導學生利用參與、體驗、合作、交流以及實踐等學習方式來獲取充裕的時間與空間進行協作學習與自主學習，以充分激發學生熱情，調動其學習積極性，鼓勵學生勇于展示自我，強化其英語應用能力和交際能力，切實提高英語課堂教學質量。筆者就此研究了初中英語小組合作學習的應用策略，希望有所指導和幫助。

一、精心設計教學任務

要想將小組合作學習這一教學模式應用于初中英語教學活動中，教師首先應從英語教材內容出發，緊密結合課本知識，著眼于課堂教學目標以及教學內容，合理引導以促進小組合作學習的開展，切實推動小組合作學習模式應用實踐的順利進行。

1.單詞模塊。對于初中英語教學來說，單詞無疑是學生學習的重要基礎和前提，但是大多數學生認為英語單詞學習是極為無聊和枯燥的一個過程，缺乏單詞背記的熱情，往往半途而廢，難以取得滿意效果。此種情況下教師可將小組合作學習模式引入單詞學習模塊，組成不同單詞學習小組，要求個小組成員彼此監督抽查，并分享單詞記憶的經驗和小技巧，共同提高單詞背記效果，強化學生綜合能力，實現小組成員英語學習水平的共同提升。

2.對話模塊。課堂對話也是初中英語教學的一個重要部分，教師可根據教學內容來安排學生參與對話活動。例如以小組合作形式組織學生參與角色扮演，創設出相應的課堂情境來訓練學生語用能力，并激發其參與課堂的熱情和積極性。以 “A birthday party”這一題目為例，筆者要求全班同學自行分成若干小組，組織分組學習與討論活動，并列出“Welcome to my birthday party！”、“a birthday party in England！”、“a birthday party in china”等多個活動主題，各小組經過商討后選定話題，并開始組內討論與交流。教師允許各小組準備5分鐘時間，然后參與競賽。與此同時，教師還可基于小組合作學習這一前提來強調教材內容中出現的一些疑難點和重點，以增強學生對話功能。由此一來，學生在愉悅的課堂氛圍中掌握了課本知識，同時對中西方生日的異同點也有了初步的認識。

3.單元復習模塊。傳統單元復習課簡單重復，教師往往就是單純帶領學生捋知識點，換而言之就是炒冷飯，大部分學生對于這種教學方式缺乏激情，很快就變得昏昏欲睡。教師可通過小組合作學習來提高教學效率，每5-6人組成一個小組，組員通過討論來提出并解決做作業時所出現的問題，彼此交流經驗，通過一對一講解或者集體討論來解決問題，這樣通過學生自身努力來處理學習中遇到的難題，其獨立思考與探索能力明顯增強，且思維更為專注，知識應用能力得到鍛煉和提升。倘若小組討論無法解決的問題，可以向教師反饋，教師將此類課題作為專題交給其他小組解決，并在課堂上予以引導，總結分析難題的解題經驗。這樣更多的同學在問題傳遞過程中開動腦筋，積極思考，主動探索問題的答案，對于知識的印象自然也更為深刻。

二、采用科學、合理的分組方式

不同學生的理解能力、學習能力、英語知識水平有較大差異，其實際應用能力、英語語言表達能力以及接受能力也有所不同，教師應正視這一情況，在應用小組合作教學模式時應充分重視分組方式的科學性與合理性，確保學生在組內溝通交流中實現共同進步這一目標。此外教師還應將小組學習任務合理分配給學生，基于小組合作學習順利開展這一基礎切實提升教學水平。以本文教學實踐為例，筆者按照學生實際學習情況將其分為多個小組，其中既包括學習水平較高的學生，亦有學習水平相對較差的學生；既有文靜內向、富有協作精神且配合度較高的學生，亦不乏外向活潑、傾向于主導地位的學生。這樣有利于形成優勢互補的局面，做到以優帶差，共同進步。以“Friends”這一單元教學為例，筆者從學生想要認識新朋友這一急切心理出發，挑選出班級中熱愛表達的部分學生，將其安排到含有性別內向、不過于張揚的組員中，然后要求各小組成員走上講臺以英文做一番自我介紹。此時筆者向學生們展示Mike的面具，然后提出問題：Who is he？同學們紛紛回答：“He is Mike.”筆者緊跟著說到：“He has short hair.”并以動作配合來強化理解。然后同時出示兩張面具，說：“Mike and Adele are friends，and they are good friends.”并提示學生看著面具來描述Adele：“She has long hair， and Mike has short hair， They are good friends.”。要求學生們一對一配合練習，這樣有利于通過熱情、活潑好動的學生來帶動那些平素較為沉默，不喜表達思想感情的學生，使之勇于通過英語表達自我，介紹自己的朋友，進而確保各個學習小組組員的英語學習興趣得到最大程度激發。學生們在這樣的學習氛圍中也能夠將課堂教學內容融入生活實際，英語課堂教學效率也明顯提升。分組活動模式也有利于學生們在分組合作中了解其他同學的感受，由此及彼，提升其團隊合作精神，最終實現教學效果的最優化。

總之，學會合作是新時代教育的一個重要特征，而合作學習同時也是國內教育新一輪課程改革所重視和倡導的一種學習方式。學生通過合作學習模式獲取了充裕的機會參加課堂活動，從而在合作學習過程中對基本知識以及技能真正的理解和掌握，形成良好的情感態度以及價值觀，真正成為課堂學習活動的主體。教師在初中英語教學中應充分重視小組合作學習策略的應用和實施，以多樣化教學方式激發學生參與英語課堂教學的興趣，強化其團隊合作意識與自主學習能力，切實提升學生英語學習能力與語用能力，確保每一位學生都能夠實現更為全面的發展。