多元評價，讓每個孩子快樂閱讀

朱蕾靚

閱讀擴大學生知識面寬度，提高思維能力。而課外閱讀評價是促進學生課外閱讀能力的保障。由于每個學生的閱讀能力、閱讀興趣、習慣等方面的差異，也就形成了閱讀中的個性差異。如果按統一的標準要求每一個學生，既扼殺了個性，也不符合“因材施教”原則，更不利于每個學生的發展。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在閱讀評價中，要改變教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。

一、學生自我評價

小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，更富有穩定性，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。可采用自我問卷調查的方法，進行自我評價。

二、交流式學生互評

在這種互動評價中，學生會獲得一種平等的交談權利，有利于他們的心理發展；在這種互動評價中，學生更全面、更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點，而且讓學生學會欣賞他人，樹立起學習的榜樣，增加了學生之間互相交往和了解的機會。

三、激勵式的教師評價

在教師評價、學生評價和家長評價中，學生最為關注的就是教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的個體差異和主觀感受體驗。在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，促進每個學生身心的健康發展。對于閱讀能力相對較差的學生來說，即使是閱讀效果不盡如人意，教師也要帶著“放大鏡”找出其優點所在，消除學生的自卑感，幫助其樹立信心。對于那些課外閱讀的佼佼者，教師不能一味地褒獎，而要帶著“顯微鏡”去找缺點，找“軟肋”，以避免“閱讀高原現象”的出現。

1.資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。 每次資料的查閱，教師要做客觀地評價。我們建議教師首先要確定明確的目標，注重對學生閱讀的觀察和資料積累，在此基礎上強調對學生的課外閱讀的發展進行縱向比較，既要讓學生看到自己的優勢和進步，又要讓學生了解自己的不足。不能只草草了事，要做具體的有指導性的評價，激勵學生積極地進行課外閱讀。

2.作品展示法。伴隨著兒童階梯閱讀活動還有師生共寫隨筆的活動。學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，自己的心靈體驗，獨特感受以隨筆地形式記錄在本子上。這是學生對語言文字的積累和運用。教師要充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

3.活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的欲望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流。教師根據所讀書目的內容，定期舉行課外閱讀知識競賽，評價學生課外知識的積累和運用。創設各種閱讀活動，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

4.課堂練習評價法。實踐證明，大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學習水平上，很難自動上升為“運用”這一學習水平。“行是知之始，知是行之成。”學生積累再豐富，如不能靈活運用，也不能轉化為能力。為了培養學生運用課外知識的能力，我注重在學生學習課文或者讀完一篇文章后適當做一些遷移性練習，把課外知識引用到課內，從而對學生運用課外知識的能力做一定的評價。例如，我在教學新課標人教版第五單元之前，（本單元的主題是通過童話了解動物的生活習性）。先布置學生利用課外時間閱讀其他動物童話，了解動物的基本生活習性。在課堂教學時，我讓學生來說說知道哪些動物的習性。學生的知識面遠遠超過了課文中提及的例子。根據園地五口語交際的要求，我讓學生進行了一個童話故事會，讓學生來結合動物的生活習性講講童話、聽聽童話、演演童話、寫寫童話。并且對學生們在課上表現進行打分，這樣的評價有助于學生思維的拓展，能力的深化，在強化閱讀上取得事半功倍的效果。

四、反饋式的家長評價

家長參與評價檢測，對學生閱讀過程，讀書質量的跟蹤記錄也很重要。所以，在家朗讀課文，我們讓家長評價，教師能更準確了解學生的閱讀自覺性。家長評價每一周的讀書筆記，能與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近。家長統計評價學生每個學期閱讀總量，看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜，使評價活動成為真正的“親子閱讀”。為此，我們設計了家長評價表，讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀。

互動性評價，既重視了對其課外閱讀的方法與過程的評價，又重視了情感態度與價值觀的評價，注重評價主體多元化，注重了評價方法多樣化。實踐證明，小學生課外閱讀多元化評價形成的教育合力，對促進學生全面發展、差異發展與主動發展具有實效性價值。但課外閱讀評價一定不能過繁過細，否則會讓學生覺得很累，影響他的閱讀興趣。

總之，有檢查才會有落實，有測評才會有促進，通過一系列直觀可見、豐富多樣的評價資料的呈現，充分發揮評價的激勵功能和促進作用，讓每一個孩子都能快樂地閱讀。