關于聾人初中語文教材二次開發探索

金牛

【摘 要】 聽力障礙在我國為“五大”殘疾之首。對于聾兒學生，基礎教育對其表達、交流能力至關重要。而作為基礎性教學，初中語文教育必然是聾人教育的重點，但是傳統的特殊教育教材往往不能真正地切合聾人學生實際情況來進行編寫，尤其是實踐教學方面，還需要教師對原有教材進行二次開發和探索，以實現最適合也最貼進聾人學生語文教育的教材。本文就如何利用初中語文教材進行二次開發進行了簡單粗略的分析。

【關鍵詞】 聽障；基礎模塊；多角度

據最新統計數據顯示，我國聽力語言殘疾居視力殘疾、肢體殘疾、智殘等五大殘疾之首。聽力語言殘疾人群達到了2057萬，占我國人口總數的1.67%，其中兒童約為80萬（泛指7歲以下兒童）。這么龐大的殘障群體給國家帶來了聾人康復、教育、就業等一系列社會問題。2013年中國殘聯調查統計，中國只有50%的聽障兒童進入專業的康復機構，機構康復后的孩子只有50%進入普通學校進行學習。而在美國等發達國家，聽障兒童進入學校學習的比例高達90%。殘疾人教育也是國民教育的重要組成部分，殘疾人教育的成熟度也體現了國家人文教育、經濟水平、社會保障的重要標志之一。而對于患有聽力障礙人群來說，接受教育相對較為困難，本文就聾人初中語文教材的二次開發進行討論。

一、教學定位

當今在一些發達國家，聽障學生的教學課程與普通學生教學課程相銜接，不論是特殊學校還是普通學校教學內容和項目都極力地相融合、接軌。同時投入的人力、物力資源相對充足。讓聽障學生教材緊扣教育改革思路，適應社會發展需要。特殊教育應該依據社會化原則，所教學的內容、技能、教學目標都應以后期進入社會為目標，拉進特殊兒童與同齡的正常兒童、社會主流文化間的距離。首先，明確聽障學生達到完成初中教材大綱中制定的教學程度；其次，將課程目標細化、明確化，轉化為每個年級的具體教學目標。完成這兩項工作，才能使聾人學生達到教材大綱中規定的教學要求，對于教材的二次開發提供了操作的可依據性。而其教學定位可分成三部分完成。

（一）一年級學習計劃：指導學生完成語文教學的基礎內容，提高寫作、閱讀、手語口語的交際水平。達到日常生活行動與語言方面的基礎水平，鼓勵學生交流。

（二）二年級學習計劃：在專業學習的基礎下，按照要求提高語文應用能力。根據學生特點規劃進一步的深入學習語文課程，增加表達和交流能力。通過語文教育鍛煉學生基本表達能力，讓學生開朗自信。

（三）三年級學習計劃：鞏固學習基礎知識，著重于鍛煉學生交流能力，對于心思敏感或內向性學生，通過鼓勵使其開朗，敢于交流。

對于聾人學生的語文教育，不可只進行課本教育，而是要求教師在能過對語文教材進行二次開發后，對學生進行全面型教育。其中包括語文基本、語言發音、團體交流等。初中時期的聾人學生正處于敏感時期，而語文教育作為基礎型教育，必須從全方位出發，致力于為聾人學生提供更加適宜的優質教育。對于教材的二次開發方面，需要校方與教師的共同努力，方能得以實現。

二、教材的二次開發及探索

我國特殊學校使用的教材雖然是經由教育部研究出的特殊教材，但在對聾人進行教育時，其中理論多于實踐，因此教師須根據聾人學生真實的學習情況、學習需要來對教材進行相應的調整或改編。增強教材在實際運用的適應性。特殊教材存在的不足，不能單單只靠某一方面來調整。從學習層面講能力與條件的限制，不可能對教材的各個維度進行調整。相關研究人員根據特殊教材初中語文教學大綱制定的教學目標及教學特性，與語文教材的特點和學生學習需要相結合，從基本交流溝通、文化價值觀、順序與進度這三點對初中教材二次開發進行探索。

為了幫助聽障學生確立正確的道德文化價值觀，適應日常生活和學習。教師在教學過程中根據學生認知水平，從社會文化價值觀角度對教材進行二次開發。基礎模塊教育中，教師側重幫助他們理解社會主流文化，教導他們如何規范地融入主流社會。在語文課程二次開發過程中，老師不再只是被動的傳遞者，而轉化為積極參加課程二次開發的參與者。老師在參與開發更具有適應性和針對性的教材和課程過程中，增強了開發意識，也提高了專業教學水平。近年來，我國教育改革理念是，普通文化課是一切教育課程的基礎。因此，提高聾人學生的語言表達能力、思想交流能力、個人素質等等，都應該特別重視語文教學在聾人學生教學中的促進作用。隨著知識化時代的到來，我國的特殊類教育必然有巨大的發展。增加特殊學校的數量、降低招生門檻、創新特殊教育內容、提高辦學質量都是為造福我國特殊人群的生活質量，增加社會存在感，是特殊教育工作人員應盡的責任與義務。

總之，要結合聽障學生學習需要，準確定位及分析語文教學在聾人教學中的重要性，多角度進行語文教材的二次開發，才能給聾人學生產生積極的影響，促進他們的成長。于此開發目標基礎上，教師要多注意與學生的溝通和交流，真正了解并理解他們的學習需要，并以此為基礎改進對教材的二次開發。對于聾人學生的初中語文教育，相對而言需要面對更多的困難，教師與校方要把握以學生良好學習的前提，強化改進教育模式，以實現對聾人學生的教育與培養。

【參考文獻】

[1] 劉艷虹，彭莎莎，李茜等.聾人社會支持、心理彈性與職業適應的關系研究[J].中國特殊教育，2013，（1）：42-46.

[2] 劉穎.雙語聾教育中聾人教師和健聽教師協同教學的個案研究[J].中國特殊教育，2015，（8）：23-29.

[3] 劉卿.聾人自然手語同時性表達的語言特征及其對聾教育的啟示[J].青春歲月，2015，（22）：78-79.

[4] 申仁洪，顧俊樸.聾人文化及其對聾人教育的影響[J].現代特殊教育，2014，（2）：58-60.