成本會計多元化教學方法的應用

樂逸群

摘 要 《成本會計》是中高職院校財經專業學生主修的專業課程，本文從授課教師的角度出發，分析了如今教學過程中主要使用的教學方法及存在的問題，提出了采用多元化教學方法的措施，并對其進行了詳細的論述。

關鍵詞 成本會計；教學方法；問題；多元化教學

成本會計作為中高職院校財經專業開設的主要課程，需要學生在具有基礎會計、財務會計相關理論基礎的情況下進行學習，具有知識覆蓋面廣、實用性強、具備一定難度的特點。因此，如何進行有效的教學，幫助學生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學設備的限制等，成本會計教學方法較單一，若進行適當的改善，采取多元化的教學方法，教學效果也能達到適當的提升。

一、成本會計現有教學方法的分析

隨著多媒體設備的引進，教師授課過程中習慣以PPT課件演示教學內容配合詳細講解的方式進行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學方法。在這種較為傳統的教學方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結構化地呈現給學生。但是，此種教學方式對于學生的要求較高，需要學生具備較高的學習自覺性。倘若學生在上課的45分鐘時間內能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

二、現有教學方法下容易引起的問題

由于中高職學生學習水平較低、自控能力差、缺乏良好的學習習慣等的特點，使用單一、傳統的教學方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學生對于成本會計學的接受情況不盡理想。

（一）學生學習興趣不高

由于成本會計學屬于會計學中的進階課程，需要具備會計學中一些基礎課程的功底，因此具有了一定的學習難度。部分學生由于基礎會計、財務會計等基礎課程沒有掌握好，或者對一些基礎知識點產生了遺忘，這些情況對于成本會計內容的掌握都會產生不良影響。學生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統教學方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，或者學生由于自己無法良好的掌握內容而產生沮喪、懊惱等的不良情緒，導致對于這門課程產生抵觸心理。

（二）忽視自主學習能力

傳統的講授法配合演示法的教學方法下，教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學生的自主學習。教師的授課過程注重知識的灌輸，學生比較被動地接受知識，學習反饋基本通過上交課后作業的形式完成，卻又難以保證作業的質量和真實性，教師無法真實了解學生的接受情況。

（三）缺乏實踐教學

中高職學校的目標是培養出具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才。然而傳統的成本會計教學過程中教師容易忽略學生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務的訓練，最終導致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學生雖然學會了書本知識但是難以將各章節的內容整合后進行實際運用。

為了改變現狀，教師可首先從教學方法上做適當的改進與創新，在使用傳統的教學方法下輔以多元化的教學手段進行改革，從而使學生的學習效果也得到不斷的提升。

三、多元化教學方法在成本會計教學中的應用

（一）任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。①在成本會計的教學過程中，教師在每一章節的內容里可設置一定的任務，例如給定一家小企業的資料作為案例，要求學生在學會課本知識點的基礎上模擬該公司的財務人員進行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發學生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節，可以以生產不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進行分配、如何將糖果廠生產工人的計時工資進行分配、如何將生產糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進行分配等的問題作為前提任務發放給學生，使學生帶著任務進行學習，在完成教學任務的基礎上鼓勵學生嘗試著進行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進行限制，鼓勵學生積極探究，選出自己認為合適的方法進行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學方法能夠保持學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師采用任務驅動法能夠良好地解決學生學習成本會計興趣不高的問題。

（二）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論的教學組織形式及教學方法。②成本會計學中不同的分配方法有各自的優缺點及其適用范圍，這些理論性的內容在以往的傳統教學方法下基本上是通過教師的講述傳授給學生的，有些學生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學生通過個人的思考以及小組之間的互動進行歸納和總結。例如在講述“輔助生產費用的分配”的章節，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業，也都有各自的優缺點，對于學生來說這一部分的內容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，并且組內選取代表進行發言闡述，轉換教師直接講述的方式為通過學生之口進行總結，一方面化學生的被動學習為主動學習，激發了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，幫助理解和記憶；另一方面調動了課堂氛圍，鍛煉了學生的口頭表達能力。

（三）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學生的學習自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學科特點，在成本會計教學過程中可適當采用。例如產品成本計算方法這一章節的內容一般設置在教科書的后半部分章節，也就是需要學生在學習了要素費用分配、輔助生產成本分配、制造費用分配、生產耗費在完工產品月末在產品之間分配等章節內容的前提下進行學習的。成本計算方法中的品種法并無新內容需要講述，而是把前面各章節的內容整合起來進行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導法的方式，讓學生自己閱讀教科書，根據品種法章節提供的例題一邊進行前面章節的復習回顧。采用讀書指導法能夠尊重學生的個體差異，適當給予課堂時間給每一個學生進行自我修補，引導學生針對自身的薄弱項目進行強化學習。

（四）實習作業法

實習作業法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。④ 由于成本會計學是系統化的學科，每一章節的內容并非獨立存在的而是有前后的聯系的，成本會計課程教學完成后每一個學生應當對于企業的成本核算有了系統化的了解，需要配合以一定的實際訓練鍛煉學生的實際操作能力。因此教師可以采用實習作業法幫助學生進行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業的財務部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設置成本主管（設置賬戶）、材料核算部門（核算材料、燃料、外購動力耗費）、勞資核算部門（核算人工耗費）、設備核算部門（核算固定資產折舊費）、稅費核算部門（核算利息、稅金及其他支出）、車間核算部門（核算輔助生產車間耗費、基本生產車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產品和在產品成本）、成本分析人員（編制成本報表、進行成本分析）進行模擬核算工作，將成本會計教學滲透于實際賬務處理的過程中，幫助學生提升技能水平，鍛煉崗位業務能力。

四、總結

隨著教學設備、教學環境的不斷改進優化，學校為教師在課堂上采用多元化的教學方法創造了條件。根據成本會計學的特點，教師在不斷提高自身專業技術水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學方法進行教學，幫助學生提升學習興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

注釋：

①朱海霞.任務驅動教學法教學案例分析.[J].跨世紀，2008年4月第16卷第4期：162-163

②楊秀蔚.關于課堂討論法的探討.[J].高校講壇，2008年第11期：167-168

③張紅俊.淺談讀書指導法.[J].遼寧教育行政學院學報，2003年第8期：100-101

④韋海燕.“實習作業”教學嘗試和思考.[J].數學教學，2011年第9期：9-6

參考文獻：

[1]蘭霞.PBL教學模式在成本會計教學中的應用探討.[J].科技創業月刊，2014年第12期：149-150

[2]鄧榮.成本會計教學的體系結構創新及策略構想.[J].學園，2014第3期：176-177

[3]鄭鳳旺.成本會計教學.[J].山東商業職業技術學院學報，2005第5期，40-41

課題：

江蘇省職業技術教育學會2015年度“國示范”課程建設專項課題立項《成本核算實務》核心課程及數字資源建設的實踐研究（課題編號：XHZX2015094）