技能大賽評價導向下對職業教育專業課程領導力的思考

徐冬元++朱和軍

摘要：職業技能大賽引領著我國職業教育教學方向，已經成為各級教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要指標。職業教育課程領導力決定了職業教育課程改革的方向和速度，本文對職業教育課程領導產生的必要性、后喻時代的校長在課程領導中角色定位、課程領導力對大賽績效的影響進行了思考。

關鍵詞：課程領導力；課程開發；后喻時代；技能大賽

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0048-03

最近閱讀了屠廣越《學校的課程領導與有效教學》一書，該書從課程領導[1]、規劃學校課程、開發校本課程、推進課程實施、實施有效教學五方面闡述了校長課程領導的內涵與推進課程領導的策略。結合自己所從事的職業教育教學研究，縱觀多年來我市職業學校在各類賽事中的成績，及其對專業建設和學校發展的影響，感慨于職業教育有別于普通教育考量指標的多元化和復雜性。而目前對職業學校教育教學水平主要的考量方式是通過各類競賽進行評價，其中很重要的一個賽事就是技能大賽。

從世界技能大賽、國家級、省市級到校級技能大賽，不僅是高技能人才展示風采的舞臺，其示范性和輻射效應更是全方位的，已成為職業教育的最龐大的系統工程，被視為職業教育的“高考”，也逐步成為各地各校實踐教學的重要指南，各地教育行政部門對學校教學水平綜合檢驗的重要途徑，更是各企業選拔高技能人才的重要依據。近年來鎮江市的機電類、信息類、農林類等專業在技能大賽中取得了較突出的成績，這與我市在課程領導力的建設有著很大關系。

一、職業教育的課程領導和課程領導力

所謂課程領導，是在課程開發、實施、評價及改革活動中具有影響力的個人或集體，在一定的組織結構中，統領、指引、帶動、引發一個課程共同體或成員在課程開發與更新活動中的所有行為或過程。也就是說，課程領導是教育活動中的教育主、客體及參與教育活動的各角色對于課程的立項、開發、設計、實施等程序的一種教育活動。

對職業教育而言，課程領導是多元的、多角色的。我們常說，一個好的職業學校校長必須既是學校的管理者，也是教育家，還是社會活動家，也正說明了校長作為課程領導者的多角色。

職業教育的課程領導者也是多元的，可以是一個團體，如專業系部、教學團隊（包括名師工作室）、教研組、備課組；可以是物（如人才培養方案、教學大綱、課程標準等），當然也可以是個人，如校長、系部主任、教研室主任、教師個人等，也可以是來自行業、企業的專業引領者。根據美國課程專家蘭姆博特的觀點，課程領導是一個團體，包括組織內的每個成員。從我國職業教育的復雜性來看，職業教育的課程領導者更多的角色也是一個團體，包括團體內的所有成員形成教學團隊，共同建構項目、確定教學目標、知識、技能的具體內容及實施步驟、策略以及評價方式。另外，通過團隊成員間的交流，把教學理念、教學思想、專業信息和各種預設顯現出來，供成員一起研究和產生思想的火花，在共同目標和有效信息的引領下，反思、并賦予工作新的內涵，促進團隊工作正確行動——即形成課程領導力。在歷經課程建設的過程中，課程領導不可避免的要面臨團隊內權利和權威的再分配，這就更加有效地促進成員共同學習、達成目標、分工行動和共擔責任，強化了課程領導力。

二、職業教育課程領導力產生的意義

（一）是職業教育發展的必然要求

職業教育的培養目標和生源特點，決定了學校課程必須是立體架構的、具有開放性、實時性和不確定性，這就要求學校有強有力的課程領導力，包括在德育課程、文化課程、專業平臺課程和專業技能課程方面，課程領導力對于職業學校的校園文化建設、專業建設、特色彰顯和人才培養目標的達成都起著重要的作用。

（二）是社會與科技高速發展的迫切需要。

在信息時代，尤其在互聯網+時代，社會變革加速、科學技術日新月異地發展，職業教育的課程必須隨之更新與時俱進，課程的領導力價值更為凸顯，它關乎到學校發展與社會發展能否同步、專業建設與科技進步是否協同、學生能力培養與企業需求是否一致。

（三）是大賽制度下領導和教師的主動追求

這些大賽自身承載著先進的文化內涵、新的技術導向和社會對學生能力的需求。對于一個優秀的教學團體，或團體中任意一個優秀個體，無論是學校校長，還是教學領導者或教師，都會希望自己努力做一個引領課程建設的思想者，進而率領團隊朝著有利于學生可持續發展的方向前進，充分體現自身的課程領導力，引領學校的課程建設和培養方向，完成自身的精彩蛻變。

三、“后喻時代”[2]職業學校校長在課程領導中的角色定位

在目前我國行政化管理為主的大背景下，職業學校的課程領導者主要還是校長。有關課程建設的價值取向、目標確立、實施方案、團隊運作方式、評價制度等，主要依靠校長決策。

在“后喻時代”，校長若能進入到課程領導者的角色，便可以從年輕教師團隊中得到有效的反哺，形成“行政領導+專業引領”的強大引擎，事半功倍地率領自己的隊伍朝著有利于學生可持續發展的方向前行和探索。

（一）課程目標和專業文化的倡導者

職業教育的課程領導者要強調實現國家或地方課程的校本化，并在學校營造的、特定的社會企業文化情境中，更好地實現對學生職業素養的培養，對專業能力的訓練，培養出德藝雙馨的學生。除了常規課程外，職業教育還有很多的課程開發空間，比如國家級、省級技能大賽的項目方案，就涵蓋了專業發展和社會需求的新動向，包含著深層的企業文化背景，如何將競賽項目成果轉化到專業課程教學中，就需要進行科學設計。在課程領導力的作用下，能夠很好地完成課程性質的認定、多學科的整合、知識能力體系的重構、課程的校本開發，使學生明確課程的先進性，提高學生的學習動機和水平。

為實現教學與生產的零距離對接，改造或營造教學環境、盡可能使教學環境與職業環境相近，我市部分學校在富有先進理念的校長倡導下已經做了很好的探索，比如加工制造類專業的數字化工廠、信息技術類的動漫制作與軟件開發工作室等，在全省乃至全國產生積極的影響。endprint

（二）團隊運作和課程資源的保障人

職業教育的專業課程，既含有系統的理論知識，又包含綜合性較強的技能操作訓練，因此不僅要求教師有豐富的專業知識、教學技藝，還要有足夠的實訓設備場地，所以要提升教學效益，學校必須建立“學研訓一體”的師生教學共同體，并形成師生間類似并超乎師徒關系的團隊情感鏈。而校長作為課程領導者無疑正是這一團隊的最有力保障人。

（三）課程評價與培養激勵的良師益友

實施以職業技能為基礎的綜合素質考核，是職業教育質量評價的有效途徑，具有突出的實用性、實時性與技藝性。評價的內容既包括基礎理論知識的掌握（應知），也包括專業技能的掌握（應會）；既要評價專業能力水平，又要評價關鍵能力水平，其中包括了意志品德、身心素質、職業素質等在內的綜合素質；多數專業技能的考核不僅僅是終結性的，也要對操作過程的規范性進行考核。其評價方式也必須具有多樣性：包括筆試、口試與實際操作測試相結合的評價方法，突出技能考核，將學生和教師的目光集中到綜合職業技能的形成上，促進學生認知能力、動手能力和創造能力、團隊意識的提高，全面考核教育目標的達成，還應重視學生在學習過程中的體驗，采用多重方案與分階段考核等方式，多采用激勵方式，使學生有體驗成功和進步的機會，將重點放在促進學生全面發展和提高學生的學習積極性、增強自我發展能力上。

作為課程的實施者，教師應及時掌握教學過程效果的反饋信息，這就要求課程團隊在平時的教學中應注重對學生綜合能力的培養和評價，要緊密結合相應職業崗位群的技術技能要求開展符合“5S”規范的教與學，并且及時培養學生有效解決技術問題的能力和團隊精神。由于職業教育的專業課程具有高度的開放性，需要教學團隊面向企業、社會，同時在實施教學中將面臨各種困難，所以校長作為課程領導者，如果能積極參與到對教學的評價和對團隊成員的激勵中來，在教學中形成領導者——實施者——受教者相互評價、激勵的蝴蝶效應，課程目標便可順利達成。

四、技能大賽評價導向下，校長是職業學校課程領導的首席

技能大賽的終極目標，不是僅看職業學校獲得多少獎牌、排名第幾位的問題，而是著眼于如何更有利于培養出“大國工匠”，提升全體學生技能水平和職業素養，將專業建設更快推向新高度。由于技能大賽是逐級的、且基本基于日常教學的選拔，每個項目的技能競賽背后是專業教學水平和辦學實力的較量，因此學校每培養出一個金牌選手，就意味著這個專業的教學水平達到了一個新的高度，其中包含著師資力量、硬件建設、校園文化建設等等方面的新突破。因此，技能大賽的成績不僅僅是一個專業或一個教師的成績，也是學校或專業整體辦學實力的體現。

一個好的校長必定是巧于平衡學校各項工作的“經理”。在技能大賽全方位覆蓋、深層次影響學校教學工作的今天，校長必須明確技能大賽對學校教學工作的引領作用，關注教師的教學行為，鼓勵教師學以致用，及時汲取大賽精髓，要求教學內容與大賽和企業的先進技術高度接軌，教學行為充分體現大賽評價標準和行業元素，并為此滿足教學的相關要求，如設備投入、場地建設、適時培訓等等。因此校長義不容辭地承擔起了學校課程領導者首席的重任。

同時，校長要主動適應后喻時代的要求，積極主動參與到課程團隊之中，與教學團隊的精英們相互切磋、優勢互補，以增強教學團隊活力，確保教學實施的優質高效，不斷完善教學管理的目標、過程和方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，使得技能大賽制度對學校教學管理起到積極的推動作用，反過來，讓強有力的課程領導力培育出更優秀的選手在各級技能大賽中展示風采，以此帶動學校技能教學水平的整體提高，為實現中國夢提供人力保障。

【參考文獻】

[1]屠廣越.學校的課程領導與有效教學[M].北京：高等教育出版社.2013.

[2]李艷.后喻文化對教師課堂教學的影響[J].學理論.2012（14）.

（責任編輯：章躍一）endprint