4—5歲幼兒規則教育的實踐研究

王琴

幼兒階段是社會性和各種能力迅速發展的階段，幼兒園中班（4—5歲）是建立幼兒規則意識、理解規則意義、學會遵守規則的關鍵期。在此時期對他們進行有關規則的理解、養成方面的教育，將會促進幼兒終身發展。當今社會的幼兒家庭成員往往更多地傾向于幼兒的智力發展與教育，忽略道德品質、社會性能力等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，孩子就表現得缺乏自制力，行為自由散漫，不愿受拘束，不守規則等。為了讓幼兒能更好地適應今后的社會生活，必須從幼兒期就進行規則培養，幫助幼兒理解規則的意義，樹立規則意識，并逐步學會遵守規則，提高幼兒執行規則的自覺性和能力，使其逐步克服以自我為中心，自由散漫等不良心理特點和行為習慣，形成自我控制能力，從而適應集體、學校、社會的要求。以下是我對中班幼兒實施規則教育的一些做法，與大家分享。

一、活動要求提在前，使幼兒有章可循

幼兒每天在幼兒園的一日活動時時處處都有規則，但由于幼兒年齡小，自我控制和辨別是非的能力還有待提高，如果老師不將規則要求提在前，就容易發生混亂，存在很多安全隱患。如第一次如廁，老師沒有事先提要求，就說：“好現在小朋友們去小便吧！”孩子們還沒聽老師說完就一起涌進廁所，以致差點有人摔跤。我把孩子們請回來，讓孩子們說一說：“剛才發生了什么事？怎么會這樣的？我們應該怎么做？”這時孩子們就說了，有的說：“廁所小，我們人太多，一起進去太擠了?！蹦窃趺崔k呢？”“我們可以分組去?！庇腥苏f：“我們沒有排隊進去，應該要排隊。”有人接著說：“不能跑，要走著去，靠右走，在廁所里人多要排隊?！笨磥砗⒆咏涍^一年的小班生活對于規則是有一定了解的。就這樣如廁的規則就在師生的共同討論中制定了。規則制定完畢孩子們再次如廁，顯得非常有秩序，可見要求提在前非常有效。為了讓規則意識更好地內化為自身的行為，我慢慢從提詳細直白提要求，過渡到簡單的要求，再過渡到如廁前先讓孩子們自己思考應該怎么做，然后做，這樣的思考過程也是一個內化的過程，相信日積月累習慣必然成自然，對于一日活動中的其他環節同樣將要求提在前，使幼兒有章可循，慢慢的一日活動的各個環節必然都會秩序井然。

二、童趣兒歌巧滲透，幼兒易于理解規則

在實踐過程中，我發現有時候不斷用說的方式向孩子們表達規則，并不是十分有效，幼兒往往聽得認真，卻沒有執行，如洗手環節，每次洗手孩子們總會將水弄得滿地都是，造成地板濕滑，容易發生摔跤等事故。究其原因就是孩子們洗好手沒有在水池里面把水甩干，說了多次都沒有用，后來我自編了一首兒歌“打開龍頭濕濕手，抹點肥皂搓一搓，手心搓一搓，手背搓一搓，十指搓一搓，清水沖一沖，一、二、三甩三下，細菌都趕走?！边@首兒歌的關鍵句就在于“一、二、三甩三下，細菌都趕走”。有了這一句，孩子們每次都不忘甩三下手，非常有效，洗好手甩水這一難點，有了兒歌的介入一下子迎刃而解。我在進行規則教育過程中，運用兒歌的成功案例比比皆是，這只是其中一個例子，相信只要老師做有心人，找到或自編一些朗朗上口的兒歌，一定能幫助幼兒更好地理解一日活動規則。

三、游戲情景巧利用，幼兒樂于遵守規則

游戲是幼兒的基本活動，也是他們最感興趣的活動，將規則教育滲透入游戲情境中往往會取得事半功倍的效果，如社會活動《熱鬧的馬路》目標了解汽車及其他交通工具行駛時都有特定的范圍和特定的規則；懂得人們必須自覺遵守交通規則，注意安全。如果只是通過談話、看視頻等形式，那么對于孩子們來說缺乏實踐過程，我將這一規則滲透到角色游戲中，引導孩子們一起制作斑馬線、紅綠燈及其他一些指示標志。通過游戲中角色表演、馬路游戲情景的再現，孩子們在一次次的游戲中深入了解馬路上交通規則的重要意義，逐漸掌握馬路上的交通規則，并逐漸樂于遵守交通規則。很多家長都反映開車帶孩子外出時，孩子還會提醒爸爸媽媽遵守交通規則，不能闖紅燈，走路要走人行橫道線。

四、形象圖譜巧暗示，幼兒自覺遵守規則

所謂圖譜暗示法就是將規則蘊含在圖譜中，展示在需要的地方，讓“環境說話”，如在樓梯上為了讓幼兒主動遵守靠右行走的規則，我會在樓梯的右手邊貼上前行的腳印，孩子們看到小腳印自然就會靠右行走。又如在區域游戲中，總有一些游戲是孩子們特別喜歡的，往往會擠滿了幼兒，這對于幼兒的個別化學習效果和安全都存在一定的隱患，這時需要限定人數，我們在每個游戲區制作了游戲插牌，當游戲插牌處牌子插滿了，就說明這個游戲區的人數已經滿了，不能再進去了，孩子就可以尋找別的區域玩。這樣的游戲插牌給了孩子遵守規則的一個良好暗示。當孩子的游戲愿望和規則要求有沖突時，孩子們逐漸學會自覺約束自己，與朋友協商、等待等，幫助幼兒逐漸學會調整個體行為。通過實踐，我深刻體會到運用暗示法可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中接受規則教育，幼兒沒有感到強制性、命令性、壓制性，有利于激發孩子無意識的心理活動，從而促使幼兒樂于自覺遵守規則。

五、榜樣示范巧引導，幼兒主動遵守規則

在幼兒園的教育教學活動中，我們追求的是一種正面教育，榜樣示范是正面教育的一個重要教學方法。日常實踐表明，榜樣對幼兒規則意識的形成具有潛移默化的促進作用。如午睡時間到了，很多小朋友脫了鞋子沒有擺整齊，衣服也沒有疊好隨手一丟，這時我就表揚能夠主動把鞋子擺整齊，并把衣服疊得整整齊齊放好的格格，孩子聽了我的表揚，看了看格格，都起來把鞋子擺整齊，衣服疊好。我立即表揚這些小朋友，在老師的表揚聲中，所有小朋友都將鞋子擺整齊、衣服疊整齊放好。在這一次午睡過程中，老師沒有說教，而是通過榜樣示范法，為孩子們提供了一個正確行為標準，不但讓幼兒掌握了正確的行為規范，而且有效強化了幼兒的規則意識。只要老師在日常教育教學工作中做個有心人，抓住隨時出現的教育契機，創設類似情境，有助于強化幼兒的規則意識，養成主動遵守規則的習慣。

規則意識的形成不是一天兩天就行的，自覺執行規則更不是隨便說說就行的，這是一個長期管理的過程。因為孩子的年齡小，自我控制能力相對較差，往往不督促就會忘記規則，所以在執行規則的過程中，老師需要通過多種方式經常提醒、督促，從逐一、詳細提醒逐漸過渡到越來越少提醒，最后使規則成為幼兒自覺遵守的習慣，為其今后能夠融入社會生活打下堅實的基礎。