互動式教學在高中數學課堂中的應用

李科林

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅武威 733100）

引 言

在高中階段，數學的難度系數增大，對于學生的學習提出了更加嚴格的要求。新課程改革要求教師在開展高中數學教學時，不僅要關注數學基礎知識的教學，還要在此基礎上培養學生的數學綜合能力、數學思維等，從而全面提升學生的數學核心素養。對此，教師在開展高中數學課堂教學時，應關注學生的個體差異性，增強師生互動，使學生積極參與課堂教學活動，理解數學知識，進而全面提升學生的數學核心素養。

一、互動式教學模式內涵分析

在傳統的高中數學課堂教學模式下，教師是教學的中心，往往嚴格按照教學大綱、教學經驗開展教學，單調乏味地向學生灌輸知識，學生始終處于被動接受知識的狀態，難以調動學習的積極性，無法充分凸顯自身的主體地位，嚴重制約了高中數學課堂教學效果，無法實現預期的教學目標[1]。在新課程改革的背景下，面對高中數學課堂教學的新要求，教師應積極尋求一種全新的課堂教學模式，充分借助有效的師生互動，提高數學課堂的教學質量。

互動式教學模式徹底改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，凸顯了學生的主體地位。在這一教學模式下，教師應結合教學目標、學生的實際情況、認知規律等，科學制訂教學計劃，引導學生積極主動地對數學知識進行探究學習，最終實現預期的教學目標[2]。

互動式教學模式具有三個獨特的特點：（1）提倡培養學生的質疑能力。傳統教學模式下，學生被束縛在特定的思維框架中。而在互動式教學模式下，學生帶著疑惑進行探索學習，并在教師的幫助下解決問題。（2）營造平等、自由和開放的教學氛圍。傳統教學模式片面強調教師的權威，在教學中無法實現師生之間的平等對話；而在互動式教學模式下，教師給學生營造了開放、自由的教學氛圍，建立了良好、平等的師生關系，使學生大膽質疑，提出自己的觀點。（3）強調以人為本，凸顯學生的主體性。在傳統教學模式下，教師是教學主體，學生只能被動接受知識，其積極性、主動性無法得到有效發揮。互動式教學模式有效凸顯了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，最大限度地調動了學生的積極性和主動性[3]。

二、在高中數學教學中實施互動式教學應遵循的原則

（一）師生之間地位平等

在傳統的高中數學課堂教學中，教師占據主導地位，學生始終處于被動接受知識的狀態。而互動式教學模式更加重視師生之間、學生之間的溝通交流。在這一教學模式下，教師應與學生建立良好的師生關系，幫助學生在互動學習的過程中建立自信心，保障互動式教學的順利開展[4]。

（二）發揮教師的引導作用

在互動教學模式下，教師基本上是采用小組合作的形式進行教學的，不僅讓學生自主思考、合作學習，還充分發揮了教師的引導作用，將學生的感受放在第一位，切實關注師生互動過程中存在的問題，及時對學生進行有效指導，幫助其解決問題，保證互動式教學的順利進行[5]。

（三）營造輕松、活躍的課堂氛圍

互動式教學模式對于課堂氛圍要求較高，教師只有給學生營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能引導學生積極主動地參與課堂的互動學習，最終實現預期的教學目標。

三、互動式教學模式在高中數學教學中的具體應用

（一）創設互動情境，激發互動的欲望

在互動式教學中，教師提出問題，學生結合這一問題展開討論和思考，最終得出相應的結論。因此，在開展高中數學互動式教學時，教師應對教學內容進行整理、分析，并從中提煉出互動問題，然后根據學生的實際情況，創設符合學生認知規律的互動問題情境，引導學生積極主動地參與教學活動，最終實現預期的教學目標[6]。例如，在教學“指數”一課時，教師在開展互動式教學時，可創設互動問題情境：先利用多媒體設備展示細胞分裂時的狀態，從1 個分裂到2 個，從2 個分裂到4 個……接著提出問題：“細胞以此類推地分裂下去，大家可以從細胞的分裂狀態中，找到細胞個數與分裂次數之間的函數關系嗎？”從而引導學生以良好的學習狀態積極參與到指數函數的探究學習中，最終達到預期的教學目的。

（二）巧用數學游戲，實現有效的教學互動

相關研究結果顯示，多數學生喜歡新鮮的事物，對新鮮的事物充滿好奇心。針對學生這一學習特點，教師在開展高中數學教學時，應改變傳統的“滿堂灌”教學模式，根據高中學生的認知規律、知識掌握情況和教學內容，科學地設計數學游戲，引導學生積極主動地參與高中數學學習，從而培養學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展[7]。例如，在“概率”的互動教學中，教師可采用數學游戲進行教學：先將一定數量的玻璃球、乒乓球放到一個非透明的紙盒子中，并將各種球進行編號，然后讓學生摸球，并提出問題：“在大家摸球的時候，能夠摸到奇數乒乓球的概率是多少？”這一數學游戲使數學教學氛圍更加活躍，增強了教師和學生之間的互動效果，從而提高了課堂教學質量。

（三）利用生活案例，開展互動式教學

新課程改革要求教師在開展教學時，應重視把握高中數學與實際生活之間的聯系性，將生活案例融入數學理論知識教學中，以達到豐富教學內容、提升學生知識應用能力的目的[8]。同時，借助生活案例開展教學是開展互動式教學的重要途徑。因此，在開展高中數學互動式教學時，教師可以利用學生熟悉的案例，引導學生積極主動地參與數學課堂互動，進行對數學知識的探究性學習[9]。例如，在教學“空間幾何體”時，為了激發學生的互動欲望，教師可帶領學生到操場上觀察學校的教學樓，引導學生展開討論：“將教學樓作為一個長方體，對單個教學樓進行多個組合后，會形成一個什么樣的空間幾何體？它的三視圖又是怎么樣的？”這樣的教學方式不僅降低了教學內容的理解難度，還促使學生積極主動地參與到互動學習中，提升了高中數學課堂的教學效果。

（四）精心設計課堂問題，推進互動深度

在高中數學互動教學模式下，問題是引導學生開展互動的關鍵。據此，在進行高中數學互動教學時，教師應結合教學內容精心設計高質量的數學問題，以激發學生的互動熱情，促使學生積極主動地參與到互動學習中[10]。具體來說，在設計數學問題時，教師應根據學生的實際情況，確保設計的數學問題符合學生的認知規律，防止由于設計的問題難度過大或過小，而影響學生的互動熱情。

例如，在教學“合情推理”的相關內容時，教師可先給學生展示一組數字：41、43、47、53、61、71、83、97，然后引導學生對其進行仔細觀察，探究其中的規律。在觀察和討論的過程中，有的學生認為這是一組質數，有的學生認為這是在數字后面加偶數……接著，教師可引導學生結合這一組數字，推導出一個通項公式，得出后面的幾項數字。這樣的教學方式不僅增強了師生之間的有效互動，還使學生了解了數學問題的生成過程，從而有效提升了學生的數學核心素養[11]。

（五）小組合作學習，鼓勵學生在互動中完成探究學習

在高中數學互動式教學模式下，教師在開展教學時應為學生打造溝通、交流的平臺，引導學生勇于表達自己的見解，推進互動學習的深度。具體來說，在互動式教學中，教師可根據學生的數學學習情況，將全班學生劃分為幾個學習小組，然后引導學生緊緊圍繞合作探究的內容進行思考和交流，完成對高中數學知識的探究學習[12]。例如，在教學“隨機事件的概率”的相關內容，教師可先組織學生做擲骰子、拋硬幣等數學游戲，引導學生在數學游戲中總結數據、歸納結論，然后讓學生以小組形式展開討論和分析，總結隨機事件的規律。小組合作的學習模式有利于促進學生的探索學習，提升學生的數學核心素養。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師在開展教學時應改變傳統的教學模式，采取互動式教學模式，通過創設互動情境、設計數學游戲、利用生活案例、精心設計課堂問題、小組合作學習等教學手段，在有效的師生互動、生生互動中增強數學課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。