“觀—學—練”統領下的經典誦讀課程高效培訓模式

【摘 要】為提高中華經典誦讀課程的培訓效率，讓學生學有所得，根據學生和課程的特點，實施“觀賞—學習—實訓”為統領的教學方法，緊緊抓住“三合一”及“回合式”的獨特策略，教學實踐取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】“觀賞—學習—實訓”教學方法 經典誦讀課程 高效 培訓模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0132-02

為了提高小學全科教育學生在中華經典誦讀課程學習過程中的效率，落實因材施教原則，讓學生在輕松愉快的氛圍中學有所得，依據課程特點，我們進行大膽探索嘗試，采用針對性強、適合學生實際、成效顯著的“觀賞—學習—實訓”教學方法。“觀賞—學習—實訓”教學方法是在整體統籌之下的分階段、定目標的回合式學習策略，教學實施過程需要科學設計各個回合的不同側重點，貫徹穩步前進、環環相扣、逐步提高的指導思想。

一、第一回合

學生剛開始接觸中華經典誦讀新課程，基本上不了解該課程的實質，心中是好奇夾雜著疑惑，課堂狀態是身在而不一定心在。教師為第一回合設計的教學方法應簡單輕松、針對性強，要求不宜太高。具體教學過程是：

（一）觀賞中央電視臺“新年新詩會”的視頻

通過觀賞中央電視臺“新年新詩會”的視頻，接受熏陶，開闊眼界，激發興趣。同時，提出觀賞思考問題：

1.哪位主持人的朗誦表演你最喜歡，為什么？

2.跟自己比，這些主持人的優勢在哪？是聲音方面、情感方面還是表現力方面？

3.自己已有條件中可突破的、最容易見到成效的地方在哪？

這些問題在于引導學生觀賞之余再進行自我評價，清楚自己努力的方向。

（二）誦讀基礎知識的普及學習

1.什么是朗誦？

2.朗誦與背誦、吟誦、朗讀有什么區別？

3.朗誦的基本要求有哪些？

這個過程，將讓學生掌握朗誦、朗讀、背誦、吟誦、話劇表演、平仄、押韻、節奏等基本概念，學會對作品文本進行整體把握、模仿和刻意雕琢，對作品能有表層把握。同時，在語音準確度、形象感受方面提出要求，培養朗誦者“胸有成竹”的內心狀態。

課堂示范作品講析一，選取余光中先生的經典作品《鄉愁》，訓練對作品深刻、細致的感受。

如果朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，那就根本無法打動聽眾。因此朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

課堂示范作品講析二，選取白連春的詩歌《我和你加在一起》，在強調發音正確、吐字準確的基礎上，學會不添字不少字不讀破句，使朗讀清晰完整；同時保證語速適當，抓住文章特點，使節奏流利和諧，緩急結合；另外，要做到語調生動，根據需要，分清抑揚頓挫，表達出文章的思想感情。

（三）學生訓練環節

首先，提倡選擇內容淺顯、形式簡單、語言具有形象性的作品。

其次，要選擇適宜自己能力水平的作品，無文字、語義障礙，能把握作品背景、主題和情感基調。

再次，表現手段靈活多樣，可單人可組合，可在座位站立也可上臺表演，可課內也可課外，讓學生放松心態，盡情朗誦。

最后，第一回合的朗誦訓練，作品的背景音樂不作要求。

二、第二回合

五個星期的學習周期，讓每位同學都有不少的收獲，帶著初嘗“成果”的喜悅，由第一回合進入第二回合。這時教師設計的教學方法應圍繞朗誦屬于“二度創作”的本質，以掌握朗誦“創作規律”為核心，深入領悟各種朗誦知識，各方面都提高了要求。具體過程為：

（一）觀賞中華詩會“清明篇”、“端午篇”

觀賞中華詩會“清明篇”、“端午篇”，感受經典誦讀的獨特魅力，接受“情、雅、美”之熏陶，切身領悟國學經典的內涵，進一步激發學生對經典誦讀課程的熱愛，樹立掌握誦讀方法的信念。

（二）重點講授朗誦的訓練細節要求、藝術表達手段和朗誦準備工作

1.朗誦的訓練細節。第一，訓練充滿熱情的表演心態；第二，訓練得心應口的吐字噴彈力度；第三，訓練張弛鮮明的疏密尺度；第四，訓練高低起落的抑揚幅度。

朗誦藝術是一種獨立的藝術語言形態，它既有語言藝術的共同規律，又處處顯示出自身的表現特征。抓住這些細節，朗誦表演能力將得到明顯提升。

輔助講析選擇的作品是杜牧的《清明》、毛澤東的《沁園春·雪》。

2.藝術表達手段。朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容；另一方面，要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內涵。通過學習，學生將獲得有關主題、基調、韻律、語勢、語氣、停頓、重音、句調等常用的表達手段知識及運用技巧。

輔助講析選擇的作品是葉挺將軍的《囚歌》、臧克家先生的《有的人》。

3.朗誦的準備工作。朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

第一，對朗誦材料的精心選擇。選擇語言形象感強、適于上口、適應場合和聽眾需求、自己能駕馭的作品。

第二，準確把握作品的思想內容，透徹理解其內在含義。要對所選材料做正確、深入的理解，深刻、細致的感受和豐富、逼真的想象。

輔助講析選擇的作品有舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》。

（三）學生訓練環節

依據“學以致用”的原則，充分利用學到的各種誦讀知識和藝術手段，大膽實踐，勇于創新。

具體要求：首先，認真選擇自己喜愛并能充分駕馭的朗誦作品；其次，每一位學生必須登臺展示，表演形式自己選定，時間不能少于兩分鐘；再次，學會自己找好背景音樂，增加表演效果；最后，表演過程不允許帶稿件，充分體現朗誦的嚴格標準。

這一階段的訓練，整體質量將有明顯的提高，學生的審美情趣、欣賞水平也得到全面檢驗，涌現不少有朗誦表演潛力的學生。

三、第三回合

遵照鞏固提升、精益求精的原則，深刻領略“口耳之學”的語言藝術真諦。

（一）觀賞學習全國性比賽和名家名篇朗讀表演相關視頻

選取中華經典誦讀各種全國性比賽和名家名篇朗讀表演的相關視頻，進行研究性觀賞學習，要求學生對照自己的誦讀表現，借鑒他人的優點來提高自己的朗誦水平。

（二）各種朗誦技巧講解及朗誦的共性規律分析

1.作品思想感情分析與表達，抓住思想、情感、基調、變化等關鍵環節。

2.情境和角色感的表現，朗誦時一定要有角色感，把握角色定位和行為。

3.形象感和畫面感的表現，讓內心視像經聲音和形體語言轉換展現為畫面感。

4.朗誦表演的情景再現，文本中的人物、事件、情節、場面、景物、情緒等在朗誦者腦海里不斷浮現，形成連續活動的畫面。

5.朗誦中的對象感，朗誦者必須從感覺上意識到聽眾的心理、要求、愿望、情緒，感覺到他們的確在聽、在想。在“目中無人”的環境中，要努力做到“心中有人”。

6.朗誦表演的聲音控制，做到氣息與聲音的上下通透，聲音高中低、強弱、輕重的變化自如，聲音與感情結合，隨情而動。

7.朗誦表演的形體語言——站姿、手勢、眼神及動作的協調、動作的組合，要做到全身心投入，朗誦過程達到姿態自然和諧的境界。

8.誦讀活動的共性規律。第一，全面了解作品內容，主要是寫了什么事、什么情、什么主題，了解作者創作時的背景、價值取向、感情色彩等。第二，重點把握作品中的語言風格、表現手法、具體特點等。第三，朗誦者要有想象力和現場感，聲情并茂。第四，朗誦者要掌握作品不同的藝術個性和語言風格，要注意整體性、勻稱性、起伏度、疏密度的不同變化。從全篇到詩句，從行距到字詞頓挫，都要符合“每一首”的獨特性。

（三）學生訓練環節及全班匯演展示

培養學生“向朗誦名家致敬，立追求超越雄心，展魅力個性風采”的理念，熟練運用各種技能技巧，用心領悟祖國文化寶庫博大精深、用之不竭的經典作品內涵，實現凈化心靈、提升思想境界、開闊視野、增強民族自豪感的目的。

具體要求及達到的目標：

1.自己挖掘領悟作品內容、尋找動情點，再生動傳神表現作品的藝術魅力，讓觀眾得到思想感情的洗禮、人生的感悟和靈魂的蕩滌；

2.各種藝術手段能自如運用，肢體語言自然合理，讓觀眾產生強烈共鳴；

3.背景音樂選擇精妙得當，與作品緊密融合在一起，產生美妙的效果。

期末驗收：舉行全體同學參與的課程學習成果匯報演出活動，展示同學們的經典誦讀演繹風采。

展演活動印證了該課程培訓模式的高效實用，匯演收獲到累累的碩果：文明的傳承、文化的熏陶、藝術的享受、美感的體驗、情感的宣泄，在每一位同學上臺展示的那一刻得到淋漓盡致的體現，精彩紛呈，激動人心。

【參考文獻】

[1]張頌.播音員、主持人、訓練手冊《詩歌朗誦》（第二版）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008

[2]中華文化經典誦讀（10CD+配套書）[M].北京：北京科海電子出版社，2012

[3]中國文學標準朗讀（古詩詞篇，2CD）[M].北京：中國科學文化音像出版社，2002

[4]尹建國，曲文軍.經典詩文三百篇[M].北京：高等教育出版社，2010

【基金項目】廣西壯族自治區“2012年度廣西教師教育立項課題”（A類）——師范生提高語言運用能力研究（2012JS017）

【作者簡介】李小東，男，廣西科技師范學院中文系副教授，中學高級教師，省級普通話水平測試員。

（責編 黎 原）