圖式理論在高中英語詞匯教學中的應用

劉鵬

詞匯教學是學生學習英語聽、說、讀、寫的基礎。如何提高學生學習詞匯的效率至關重要。長期以來，詞匯教學以及記憶機械化，教學效果欠佳。因此，如何通過有效的方式建立關系詞匯是提升英語詞匯教學質量的關鍵。圖式理論對于幫助學生提高英語詞匯量具有重要價值。圖式理論打破以往的教學模式，教師的角色從指導者轉變為推動者是有益的，能夠營造積極高效的學習氛圍。還能促進新舊知識之間的聯系，提高教學效率及質量。綜上所述，本研究對高中英語詞匯教學具有重要意義和價值。

一、圖式理論在高中英語詞匯教學中的應用原則

（一）循序漸進的原則

由于詞匯圖式的廣泛性和復雜性，詞匯圖式構建的過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷上升的發展過程。引導學生建立圖式應略高于學生的認知體驗水平，應通過學生最近的發展領域推動學生圖式的不斷完善，一步步走向另一個高度。當然，循序漸進不是簡單的機械積累，其本質是從量變的積累到質變的發展過程的飛躍。因此，教師應按照循序漸進的原則和高中英語詞匯教學的內在邏輯體系進行教學，根據學生的認知體驗水平和身心特點制訂教學計劃。此外，教師還應注意教材的連貫性和新舊知識的銜接。

（二）以學生為中心的原則

詞匯圖式的構建應該是在教師的指導下以學生為主體的自主構建。教師在教學中傳遞給學生的一系列詞匯圖式，只有通過學生的自主建構才能內化為自己的圖式系統。根據學生英語詞匯掌握的情況與現有的英語學習基礎來調整圖式教學，保證整體英語教學的靈活性，不能采取“填鴨式”的方式。教師應引導學生學會主動提出問題，自主構建詞匯圖式。

（三）激發興趣原則

興趣是一種強大的內在動力。在高中英語課堂中，教師不僅要注重教學的專業性，更要關注學生的學習興趣。教師在設計教學時，應著眼于激發學生的學習興趣和學習愛好。教學目標的確定、教學內容的安排、教學形式的選擇都應體現興趣，使學生不僅善于參與，而且更愿意參與。學生在圖式學習中的收獲變得更多，還提升了英語學習效果。在英語教學中可以通過激發興趣原則保持教學的活泛度，充分調動學生學習主動性，使他們始終保持極大的英語學習熱情。

二、圖式理論在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）構建圖式，幫助記憶詞匯

單詞的發音和記憶是詞匯學習的重要任務，是詞匯學習的開始。當教師根據圖式理論指導學生學習英語詞匯時，可以引導學生構建文本內容的圖式，幫助學生通過圖式形成詞語的理解，建立詞語與句子之間的關聯，找到語言學習的規律，體會特定環境中的文化內涵，在學生頭腦中完整地展現出來，促進學生對詞匯的高效學習與記憶。

（二）借助圖式引導理解詞匯

準確理解詞義是詞匯學習的重要目標，是學生學以致用的前提。目前，部分學生對詞義理解不準確，同義詞也難以區分。針對這種情況，教師設計的英語詞匯活動基于圖式理論可以創造所用詞匯的語言環境，讓學生與語境結合，進而激活學生頭腦中保留的英語知識。從而使學生形成對詞義的理解，學會用頭腦猜圖式的意思，掌握詞的意思。教師通過創設高中生所熟悉的特定語境，使學生在語言信息的刺激下喚醒學生已有的圖式，幫助學生合理推測詞匯的意義，辨別詞義的細微差別，從而提升英語詞匯學習的實際效果。

（三）依靠圖式補充和完善詞匯

很多學生在學習詞匯時，只是把教材中詞匯中的詞句背誦了很多次，缺乏在現實生活中及時進行系統梳理和詞匯鍛煉，使英語詞匯學習機械化。針對高中生英語詞匯學習的這種情況，教師可以根據圖式理論和詞匯學習任務，激發合理的聯想和豐富的想象力。適用于補充相關詞匯，引導學生總結整理詞匯，不斷完善詞匯知識結構，加強詞匯之間的關聯性。

總之，圖式理論是一種有效的學習方法。教師要充分發揮圖式在英語詞匯教學中的優勢，幫助學生理解詞匯的構成與含義，提升學習與記憶的效率，提高對英語的敏感度。教師要幫助學生學會構建圖式，尋求語言學習的內在規律，還要借助圖式實現對詞匯的精準理解，區分同義詞之間的區別，提高英語學習的質量，還要依靠圖式強化詞匯記憶，完善詞匯知識結構，加強詞匯之間的關聯性。

參考文獻：

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