基于國際化下的高校會計人才培養

姜 昕, 昝書林

(沈陽大學 工商管理學院, 遼寧 沈陽 110044)

基于國際化下的高校會計人才培養

姜 昕, 昝書林

(沈陽大學 工商管理學院, 遼寧 沈陽 110044)

以國際化發展為背景,介紹了會計人才培養模式的相關概念,闡述了國際化下會計人才培養的相關理論,針對會計專業的設計、課程體系以及會計實習等問題提出相應的解決對策,以求培養適應國際化發展的綜合型會計人才。

會計國際化; 人才培養模式; 會計專業設計; 課程體系

改革開放初期,我國的經濟形式開始多元化發展,多種不同的企業組織形式逐步出現,不但有個體經營的出現,一些企業甚至擁有國外資本的注入,或者已經開始引入國外的管理模式。在這一經濟環境下,我國開始模仿國外的教育體系,逐步建設自有的高效會計人才培養,但此時的培養僅限于引入國外的原版教材進行雙語教學,這也正是處于模仿學習的初期。隨著我國加入WTO,更多國際經濟往來又一次刺激了會計教育的發展。我國的會計準則也是從20世紀90年代才開始逐漸成型,并且隨著與國際會計準則的趨同,會計教育也逐漸開始形成國際化。目前我國處于經濟發展的轉型時期,加快了入駐國際資本市場的進度,會計行業更需要熟悉市場發展,以及國際準則,并且擁有熟練工作經驗的復合型人才。因此,對于現在的高效會計培養目標和方法需要有所改進,進行重新定位,根據經濟全球化的發展要求設計會計人才的培養方案。

一、 會計國際化背景下我國會計人才培養理論分析

會計是連接不同經濟活動的紐帶,企業管理層以及投資者等不同角度的利益相關者都是通過對不同時期的財務報表進行解讀,并進行分析判斷他們的管理經營決策以及投融資決策。但不同國家之間不同的會計信息的確定計量使得會計信息不具有可比性,這給投資者在做出投資決策時帶來了一定的障礙,另外在企業管理者確定最優融資組合時也有所影響。因此在經濟全球化的進程中,為了可以在本國實現最大收益的同時,在國際活動中吸收更多的國際資本,降低融資風險,各國需要有代表性的語言來整合會計信息,會計國際化便因此順勢而行。

在會計的工作中,會計準則是工作人員進行確認計量的規則標準,也是統一控制資本市場有序發展的準則。而會計國際化則主要表現在會計準則的趨同上。不同國家之間,相同的會計準則使得各國之間的財務報告更具有可比性,適應在國際環境下不斷發展的資本市場,在監管方面也具有確定的規范方法。所以在我國市場經濟日益發達的背景下,國內的投資者以及企業管理層和監管部門等不同角度的會計信息使用者對于會計信息的需求都有了更高的要求,會計國際化也成為我國經濟發展的必然結果。但從目前我國的會計準則的規定中可以看出,我國的會計準則在規定上只是保證與國際會計準則趨同,并非直接采用,這也是與我國國情相關的體現。例如在會計準則中可以看到,在公允價值的確定和資產減值準備的轉回上與國際會計準則的差異,另外在關聯方交易披露以及企業合并方法上的處理也只是與國際會計準則保持了趨同性,但根據具體國情有所變化。所以即使國際會計準則被廣泛認可,但在不同的社會環境下,也只能保證形式上的趨同。而從我國法律法規和經濟環境的特定情況下分析,我國會計準則與國際會計準則在制定和理解上也是存在差異的。

因此,隨著國際化經濟環境的發展,與之相對應的,高校在進行會計教育時也逐步將國際化的教育理念作為其遵守的準則規范。但我國現有的教育理念與國外相比仍有較大的差異。以美國為例可以看到,他們所追求的是自由的探索精神,會計作為一門獨立的學科,卻可以與其他不同領域的所有學科有所聯系,文化、藝術以及科學,這些課程的相互結合可以達到對人整體的升華。所以,也就是說國外的教育理念是以人為本[1]。反觀國內的教育理念研究,并沒有將學生作為教育中心,而是簡單的將理論的傳授和灌輸作為教學的目標,忽視了對終身教育的理論培養。因此,一方面,隨著素質教育的普及,高校的培養理論也需要轉向針對能力的培養,培養學生持續的自主學習分析和判斷的能力。另一方面,隨著國際化的發展,教育理念也應側重于以人為本,將不同的教育學科與會計專業知識相結合,培養學生的創新能力,并將國際化的思維滲透到會計教育理念中去。

所以,隨著國際化人才培養模式的發展,針對在人才培養過程中的培養目標,以及課程設置和教學方法都應該適應國際化的發展。美國會計教育委員會發布的教育目標中就曾指出:“學校的會計教育目標不在于培養模式單一的專業從業人員,而是使他們具有自主學習和創新能力,在未來的工作中終身受用。”[2]由此可以看出,他們對于教育的培養不在于專業知識的訓練,而是個人能力的全面啟發 。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也曾指出, 對于國際環境下培養開闊的視野和全面的發散性思維,能夠有能力參與國際性的實踐競爭,培養復合型的應用型人才。 教育部高等學校工商管理類學科專業指導委員會編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中也指出,針對會計及財務人才在本科階段的培養應該是能夠適應時代發展,在擁有基本專業知識的基礎上,能夠有能力靈活變通會計、審計以及財務各種相關領域工作的應用型人才。這也正是新型國際化會計人才的培養目標。

二、 會計國際化人才培養的現狀及問題

1. 會計國際化人才培養的現狀

目前我國處在經濟轉型期,國際經濟活動更加密切,但既熟悉國際市場規則又能夠熟練擁有豐富的國內會計從業經驗的人卻少之又少。 根據有關部門統計,目前財務人員已達到2 000多萬,但有將近1 600萬的工作人員從事最基礎的會計核算工作,有300多萬人員從事中層的管理工作,只有40萬人從事高層的財務管理工作。現在高等教育已經基本普及,隨著人員數量的增加,我國更應該重視教育質量的提高,否則數量的集聚上升與不增反退的質量會導致供求關系上更嚴重的結構性矛盾。自從經濟全球化開始就已經催生了大量的跨國企業進入中國,另外國內企業也在不斷積極拓寬業務渠道,發展境外業務,會計實務界的快速發展在一定程度上促進了理論教育界的改革發展,對會計國際化的教育有了更高的要求。因此中國的會計人才必須適應新的市場規則,熟悉國際會計準則,在日益頻繁的國際合作交流工作中也可以有更廣闊的市場以及選擇的范圍。這就要求會計教育也需要及時發展,緊跟市場的走向,切實完成培養新型的國際化會計人才的任務,培養具有國際競爭力的復合型人才。這也是當前中國會計教育改革發展的必經之路。

隨著國際化人才培養模式的發展,針對在人才培養過程中的培養目標以及課程設置和教學方法也都應該適應國際化的發展,將指導中的指南具體應用到實際的高校人才培養目標中,力圖培養出不僅掌握基本會計理論,并且熟悉國際會計準則,能夠迅速適應到會計實際業務中的會計人才,這也正是新型國際化會計人才的培養目標。

2. 會計國際化人才培養的問題

(1) 人才培養目標定位不適應國際化要求。為了促進各國會計教育能夠協同發展,國際會計教育準則理事會曾發布職業會計師國際教育準則。準則簡要表述了作為國際會計師所需具備的基本素質以及專業能力,尤其在基本素質上分別針對不同的歷史文化以及經濟政治、社會差別有所要求,例如,對不同的經濟和政治差別是否有自己獨特的理解,對于不同事件的發展歷史有沒有簡單的理解認識,對于人類行為的最基本認知是否有自己的個人價值判斷,以及對數據的搜集整理評價的基本能力,和正式或非正式的書面以及口頭交流的表達能力,等等,這些所需具備的基本素質為我國人才培養在目標制定可以起到指引作用[3]。另外,美國的教育改革委員會指出,會計教育培養的目標在于培養學生的專業素質,只有完善的會計理論結構框架、扎實的理論基礎才能更好的適應市場的快速發展,而且能夠熟練應用國際會計準則,在全球化的企業經濟活動中才能起到重要作用。另外,培養目標就是決定通過何種培養方式所能達到理想中的培養結果的目標設想,也就是說通過高校的教育培養之后,能培養出什么樣的人才。所以,人才培養的目標是人才培養過程的起點,目標具體化的表現就是課程設置中的各個環節的具體實施。

但我國高校的國際化會計人才培養是以就業為目的,更重視知識專業技能的訓練。我國高校在設定培養目標時囊括最全面的知識體系,設計管理、會計、法律以及經濟各方面的不同學科,包含可以適用于不同工作單位的人才要求,包括國家機關和事業單位這樣的政府型人才,公司企業和事務所這樣的企業型人才,以及后續繼續進行學習深造的科研型人才,最終目標就是培養出在財經領域方方面面都涉及精通的通用“復合型”人才。由此可以看出,在設計培養目標的時候只重視了專業工作人員所應具備的所有知識理論,但忽視了在工作后續的發展中起到重要作用的分析表達能力,理論的發展和改革也是日新月異的,在一味接受已有理論的情況下,學生們大多喪失了最基本的批判精神,沒有自主發現問題、解決問題的能力,在形式多樣、快速變化的實際工作中便會被淘汰。另外,國際化人才的培養也只是限于對學生外語能力的培養,并沒有重視不同國家政治經濟差異下不同的國際視野,因而不具備文化差異的協調能力,不具備最基本的社會素養。在教學的評價體系中,也只是考察專業知識的理解程度,在眾多的考試評價體系下,學生也自然只掌握專業理論知識,不重視自身的綜合素質發展。

(2) 專業課程設置不合理。單一從會計專業的課程設置來看,大學四年以循序漸進的方式學習基礎會計、初級會計、中級財務會計直至高級會計,再配以財務報表分析以及財務管理,甚至管理方面的內部控制以及資本運營,等等,可謂是全面發展,但在這些課程的學習過程中不難發現,前后交錯重復的知識框架,不僅不能系統地學習理論知識,反而會有一定程度的概念混淆。例如在售后回購的業務確認中,根據實質重于形式原則,一般都會將其確認為融資業務,不確認商品的銷售收入,但教材中將其按照法律形式進行確認,分為銷售和采購兩個環節進行復式記賬,最終反映在財報中,而且業務的發生要遵循內控以及稅務的監督,但同一筆業務的各個部分被分置于不同的學科中,不同時期的多門課程無法使學生對一筆業務擁有一個清晰的輪廓,學到的只是不同學科下同一業務所需用到的片段。因此,在這些課程的設計培養方案下,學生并不具備可以綜合解決問題的能力,不能達到企業的要求進行實際工作。

另外,針對國際化的會計培養,目前國內多所院校開始開設ACCA的課程,以求適應國際化的發展,但學校在針對ACCA的課程設計時只是將知識課程體系與之連接,將課程設計在一般的會計課程基礎上輔以ACCA的課程,包括比較會計學、西方會計以及國際會計,等等,并沒有設計針對國際化會計人才培養的應用型教學體系,沒有真正運用國際會計思維進行課程教學,無法培養全面的國際化會計人才。而且有些學校在增設ACCA的初期,直接將14門ACCA課程納入教學計劃,并要求學生在校期間完成所有課程的全球通考。該培養目標對于大多數高校的學生來說要求太高,從而導致學生基礎知識學得不扎實[4]。

(3) 會計實習流于形式。如果說高校的理論授課教育只是入門的跳板,在財經類的各門學科全面學習過之后,真正連接高校與社會的環節就是實踐。實習是一個真正理解理論知識的重要環節,學校安排的實習也是在學生學習了基本理論知識的基礎上,能夠實際意義上的運用所學知識學以致用,并在實習過程中培養良好的職業道德和社會責任感。但有調查顯示,針對歷屆應屆畢業生做調查問卷,調查表明過半數學生認為在校所學的理論知識基本與實踐脫節,但實習過程又流于形式,并不能達到其所設置的目標。一方面,隨著現在高等教育的普及,數量龐大的高校實習生對于學校也是一個龐大的數字,學校并不能面面俱到的安排所有學生實習,不能親自將實習落實到實處;另一方面,對于會計財經類的實習崗位,鑒于實習生的流動性大,一般企業考慮到自身的原因并不愿意接受實習生,同時企業也不愿招收沒有工作經驗的應屆畢業生,從而使之陷入死循環。

另外,從國際化的會計培養角度來看,ACCA的學生在選擇實習工作時,多會選擇跨國公司或外資機構等有國際性業務的工作,但其實對于國內的政府審計部門以及民間審計等工作對于國際化的人才需求量也是很大的,鑒于多數學生還是選擇在國內工作,這些工作反而更有吸引力,因此國際化和本土化的矛盾就凸顯出來了,這些工作不僅需要國際化的會計知識,對于國內的相關準則以及法律法規也有一定的要求,甚至需要CPA的審計崗位,對于只有ACCA的學生顯然也存在偏差。所以在實習過程中,對于國際化培養模式下的會計人才社會還需要處理好本土化和國際化的問題。

三、 完善我國國際化會計人才培養的對策和建議

1. 改革高校會計專業,使其適應國際化需求

從宏觀方面來看,如果是在計劃經濟的體制下,對于會計工作的分工安排有嚴格的劃分界限,根據不同的工作流程不盡相同,那么相應的會計教育所實施的會計培養模式也是對口式的教育模式。但在市場經濟的體制下,崗位之間的界限不再硬性劃分,而是有了一定的橫向擴張,因此對于不同崗位間的業務技術水平要求更高,對于高校培養的目標也相應提高了。所以在原本只需要保證所培養的人才能針對性的適應某一個具體崗位即可的培養模式,也隨著經濟體制的改革相應的改革,因此,在國際化的環境中,需要針對會計專業的培養模式進行變革,力求培養的人才能適應不同崗位之間的不同要求。

因此,為滿足目前對于會計人才的需求情況,高校需要進行會計人才培養的改革,修訂教育目標,培養適合社會發展的會計人才。教育理念的不同直接導致教學的方式不同。以人為本的教育理念更多的側重于對思維理解的訓練,在課堂討論的互動過程中能啟發式的刺激學生主動學習、積極思考的能力,在這樣的學習過程中所能得到的答案會比老師授課式的方式掌握得更牢固。也就是說人才的培養不僅僅在于知識的傳播,更在于注重專業能力的提升。一方面可以對于教學的方式進行改革,摒棄早期傳統死板的課堂授課模式,以及死記硬背的考察模式,另一方面,在國際化的形式下,需要培養精通國內外會計以及審計理論,并能熟練運用會計相關的英語以及財務軟件,能適應國內外工作單位的復雜經濟環境。因而在教學的培養模式上可以采用互動式的教學方法,根據學生的開闊性思維進行發散,在解決問題的過程中,調動學生自主學習的積極性,有針對性地解決學生的疑問,培養學生的思維。在這樣的教學模式中,可以采用案例分析、課堂報告和小組合作等不同的形式,不僅可以培養學生積極自主的學習習慣,也能培養學生的合作精神,以適應未來復雜的經濟工作環境。

2. 重構課程體系,培養高素質會計人才

在現存的會計教育體系中,所有有關的財務、管理、審計以及稅務等課程都是重要的課程,但作為單獨的學科,在學習的過程中并沒有相互融合,因此作為整個企業生產的運營階段,在課程的學習體系里,可以以會計實務的流程為學習主線,以此展開和會計有關的所有課程。例如,可以將企業的運營過程根據先后順序分為籌資活動、購貨活動、生產活動、銷售收款活動以及投資活動和利潤分配活動,再根據這樣的順序,將與此有關的課程內容滲入進去,那么關于本業務活動所能涉及到的相關知識點,包括會計有關的相關崗位安排和不同的分工所負責的職責,以及每個階段會計所涉及的具體工作都能通過這種流程圖切實的感受到。所有的課程都可以相互融合,比如保證高質量的會計信息的前提是具備完善的內部控制體系,在完善體制的同時需要保證高效的執行力度,以及根據高質量的會計信息所運用的會計分析方法進行決策的制定。這樣既可以避免不同學科之間的重復,又可以從學科的交叉點出發保證整體學科的完整性,來協調不同學科之間的平衡[5]。

所以,對于會計專業體系的重構意在通過聯合不同課程之間的互補,建立一個有關所有學科的新的邏輯關系,運用合并的會計學科培養出能迅速適應未來市場發展的需要,將現有理論與實務相互聯合,有針對性的聯系實際業務進行會計核算的相關學習,培養較強社會適應性的高素質會計人才。而且在目前的課程架構基礎上,對于國際化的會計人才培養在原有知識技能的基礎課上,增加國際課程的選修課,使學生既能夠掌握本國會計理論,又可以掌握國際會計理論,使其可以以獨特的現代思維以及國際視角面對國際化的市場。

3. 重視會計實習,培養應用型人才

從傳統的會計教育模式下,可以看出在教學過程中都偏重于理論的傳授,單向的傳授并不利于學生真正能力的掌握,脫離實際的理論知識也并不能滿足未來工作的需求,因此在完善課程體系的基礎上,需要提升學生的綜合實際能力,培養應用型人才。鑒于會計的高校教育都相對滯后于實際實踐,因此在校內的課程設計之外可以與實踐單位做好溝通,使得在校學生可以及時了解工作中的最新動態,也有利于根據實時變化調整教育方案適應社會需求。而且讓學生有機會真正的接觸到工作實踐,一方面可以實踐所學到的理論知識,另一方面可以真實感受到理論知識與實際工作的差距,有利于學生更好地確定自己的目標,在以后的學習中有的放矢,成為學術和實踐有效結合的國際型實用型人才。

近年來,國家針對學生的實習問題也提出了相應的政策,提出的項目計劃給了大學生實習的工作選擇,增加實習經驗,但對于龐大的學生群體,如果只是在畢業前的最后一年才提供實習的時間,并不能完全解決實習的問題。由此,可以借鑒國外的教育模式進行教育的改革,在平時的學習過程中可以給學生更多的自有時間用于實踐,學生可以獲得更大自主權,而且在學校的培養模式中實踐的時間也要有所增多,學校可以建設校內的實訓基地,在理論學習的空隙可以輔以實踐操作,將理論知識和實踐活動緊密的相互結合。同時,學校也需要積極拓展校外的實踐教學基地,努力建立并發展校企聯合的培養機制,每年針對相應的理論學習,安排學生去相應的實踐基地見習,不僅對當期所學課程能夠及時地理解掌握,連續三年的見習也能保證學生在校期間的實踐學習,對于實際工作中的需求有更深地認識,以此適應未來的實際工作的需要。

[1] 張林,宮冰. 高校國際化會計人才培養模式研究[J]. 林區教學, 2015(6):23-25.

[2] 王慧璞. 會計國際化背景下的我國本科會計人才培養方案研究[D]. 上海:上海外國語大學, 2013:153-154.

[3] 張魯雯. 高校會計人才培養存在的問題與對策[J]. 財會月刊, 2010(6):98-99.

[4] 代璽玲. 高校與ACCA合作模式研究[J]. 沈陽大學學報, 2010,12(4):19-22.

[5] 藍圖. 構建國際化會計人才培養教學評價體系的思考[J]. 經營管理者, 2015(8):361-362.

【責任編輯 劉 洋】

Accounting Talents Cultivation in Colleges and Universities under Background of Internationalization

Jiang Xin, Zan Shulin

(School of Business Administration, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

In the context of international development, the related concepts of accounting personnel training mode are introduced. The correlation theory of accounting personnel training under the background of internationalization is expounded. The corresponding countermeasures for the accounting profession design, curriculum and other issues and accounting practice are put forward, in order to cultivate comprehensive accounting personnel to adapt to international development.

accounting internationalization; personnel training mode; accounting professional design; curriculum system

2016-07-11

沈陽市教育科學“十二五”規劃課題(2014-276); 遼寧省普通高等學校本科課程體系國際化試點專業建設課題(120203K)。

姜 昕(1967-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學副教授。

2095-5464(2016)06-0669-05

G 642; F 23

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