淺析小升初語文課堂教學的銜接

耿娟

摘要：孩子在完成小學課業之后進行初中，一些學生在進入初中之后，對于語文的學習是不感興趣的，這主要是由于初中語文課程的學習是和小學是不一樣的，所以這樣就會使得學習語文的興趣不斷的減退，語文成績也不斷的下降，所以我們在進行語文課堂教學的時候就要尋找出現這種現象的原因，并且對于語文老師來說，要針對出現這些問題的原因采取相關的措施改進這些問題，首先是要老師要搞好小學和初中語文課程學習的銜接，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文成績的提高。

關鍵詞：小升初語文；銜接；方法；課堂教學；語文；自學能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0045-01

孩子在完成小學課業之后進行初中，一些學生在進入初中之后，對于語文的學習是不感興趣的，這主要是由于初中語文課程的學習是和小學是不一樣的，所以這樣就會使得學習語文的興趣不斷的減退，語文成績也不斷的下降，所以我們在進行語文課堂教學的時候就要尋找出現這種現象的原因，并且對于語文老師來說，要針對出現這些問題的原因采取相關的措施改進這些問題，首先是要老師要搞好小學和初中語文課程學習的銜接。

1.轉變學習的心態

學生在結束小學的學習之后進入初中，由于初中學習和小學學習是不一樣的，所以一部分的學習在進入初中學習之后就會出現對初中課程的學習不適應，并且在學習的時候還沒有對這種不適應的情況進行很好的調整，所以這就對初中學習產生了障礙。并且還有一些學生在學習語文的過程中雖然和努力的學習，但是往往是考試的成績不明顯，所以這就使得這些學習對于語文學習產生了厭煩的情緒，并且還產生了錯誤的認識，認為學不學對不重要，背不背也一樣，反正在考試的時候所用到的課內知識不多，很多的都是課外知識，并由于初中學習的課程是比較多的，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常是能省則省，對于閱讀或者是背誦以及作文等必須完成的作業也是敷衍了事。但是如果學生在這些相關的學習中如果不能夠進行及時的預習和復習，就會直接的影響到之后的語文學習效果，所以我們首先要讓學習轉變學習的心態，樹立學習對初中語文學習的新認識，這是做好進行小學和初中語文銜接的第一步，使得學生樹立學習語文的信心。其次老師在初中第一個學期的上半期的時候要適當的降低語文學習的難度，幫助學生打下初中語文學習的基礎，增強學生學習語文的信息。而且由于學生在初一第一學期的時候是剛從小學轉入初中學習，所以對于初中學習是要有一個過渡期的，所以老師是需要給學生一段的時間去適應初中語文的學習，并且在進行語文學習和教學的時候應該放慢教學的速度，并且適當的降低相關的要求，在不斷的成功中使得學生體驗中學習的信息，這樣就能夠產生語文學習的學習動力和持續力。

例如，學生在學習初中語文第一冊第一單元的學習時候，老師在教學的過程中，不要著急的展開對課文的深層次的分析理解，而是應該側重于讓學生養成良好的語文學習的習慣，老師在進行教學的過程中還要盡量的使用簡單易懂的教學用語，避免使用一些比較艱澀的教學語言。不僅如此，老師在語文課堂教學中還要珍視學生在語文學習中的進步，保護學生語文學習的熱情和興趣，培養學生學習語文呢的自信心和興趣。

2.轉變學生學習語文的方法，培養學生自學的能力

小學語文的學習相較于初中語文來說是比較簡單的，初中語文不僅教材的內容增加了，而且難度也加深了，相關的知識點也不斷的增加，所以這就要求學生在學習的時候是要具有一定的自學能力的。不僅如此，老師在進行語文課堂教學的時候還要有意識、有步驟的給學生一套學習語文的方法，例如在學習的過程中，如何轉好預習，怎樣有效的聽課、復習以及作業和單元小結五個環節，并且還對怎樣的掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。并且在這個基礎之上，老師還可以讓學生利用學習到的方法進行自學，并且充分的動腦、動口、動手，鼓勵學生在語文學習的過程中要用于質疑難題，而老師則主要是要抓住契機，巧妙的進行點撥，并為學生解決難題。并且適當的引導學生研究"單元學習要求"、及"預習提示"，使得學生有明確的語文學習的目標。而老師在進行講授新課的時候，重點是應該放在引導學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，而不是進行分析解答，使得學生改變在課堂上依賴老師的想法，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

3.采用多樣的語文教學方法，培養學生學習語文的興趣

語文學習的要求高其實并不可怕，可怕的是學生沒有學習語文的興趣。老師在這一時間的課堂教學的過程中，不僅是需要對自己的教學進行相關的調整，而且還需要對根據學生學習的程度進行調整或者是增加新的 內容，這樣才能夠幫助學習很好的過渡到初中語文的學習過程中。由于小學生愛動、愛說、愛表現的個性，所以老師在進行教學的時候要利用學生的這種特點，讓課堂教學活起來，激發學生學習的情趣和欲望，并且在活學、樂學中提高語文思維能力。

例如在組織學生學習安徒生的著名諷刺童話《皇帝的新裝》這一課時，首先是要跟學生理清故事的情節，"愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝"，然后可以讓學生分小組編制課本劇，并且還可以讓學習扮演故事里的相關的人物，在最后老師還可以設置一個開放性的思考題：皇帝回到皇宮會怎么辦？并將你們的想象寫成300 字的小短文。

本文對小升初語文課堂教學銜接提出了一些見解，希望通過文本的分析，可以為語文課堂教學提供一些借鑒。

參考文獻：

[1] 毛武強.對中小學語文教學銜接的幾點認識[J].新課程學習（學術教育），2009（12）.

[2] 王蘭.半扶半放 加強中小學語文教學銜接[J].新課程（教師），2010（09）.endprint